序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇閱讀指導(dǎo)教案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

課程名稱

讓寶寶愛上閱讀

——0-3歲嬰幼兒的閱讀指導(dǎo)策略

課  時(shí)

4

教學(xué)目標(biāo)

1.幫助看護(hù)人了解0-3歲嬰幼兒閱讀及親子閱讀的重要意義。

2.幫助看護(hù)人了解親子閱讀的指導(dǎo)策略。

3.通過互動(dòng)交流、案例分析、現(xiàn)場討論等形式提升看護(hù)人的親子閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)

親子閱讀指導(dǎo)

教學(xué)思路

0-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀是嬰幼兒發(fā)展關(guān)

鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟，是促進(jìn)嬰幼兒智力潛能發(fā)展的最佳武器。0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的主要形式是親子閱讀，而且促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展中效果最為明顯、操作指導(dǎo)性最強(qiáng)的也是親子閱讀，所以本教學(xué)選擇促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展最重要一項(xiàng)“盡早開展早期閱讀”展開分析，拓展課時(shí)，確立以“親子閱讀指導(dǎo)”為重點(diǎn)，一方面通過與看護(hù)人的交流互動(dòng)，分析、了解親子閱讀的重要性及親子閱讀的培養(yǎng)理念重在堅(jiān)持+方法；另一方面，通過實(shí)踐操作及案例分析、現(xiàn)場討論等形式，幫助看護(hù)人進(jìn)一步了解親子閱讀的方法，更好的進(jìn)行親子閱讀實(shí)踐。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的意義。（2分鐘）

1.互動(dòng)引題。 您喜歡閱讀嗎？你的寶寶喜歡閱讀嗎？

2．肯定看護(hù)人帶領(lǐng)嬰幼兒參與早期閱讀的積極性。

3. 理由闡述：0-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀是嬰幼兒發(fā)展關(guān)鍵期的有

效刺激物；早期閱讀有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟；培養(yǎng)早期閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一；

4.美國20世紀(jì)50年代起就開始對早期閱讀進(jìn)行研究；一些發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代

就把提高0-3歲嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點(diǎn)來抓。

n溫馨小貼士：盡早開始早期閱讀。

二、0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的主要形式——親子閱讀。（19分鐘）

（一）親子閱讀的意義。(2分鐘)

    1．親子閱讀的概念。

3歲以前，寶寶的讀書方式基本都是親子閱讀。指孩子與家長依偎在一起看圖書，邊看邊聽父母描述、解說圖書內(nèi)容的閱讀方法。

2．親子閱讀的好處。

n增進(jìn)親子感情。 

孩子自從懂事以來，最先接觸的人，就是父母，雙方經(jīng)由書籍的閱讀，必能分享彼此的感

動(dòng)，在無形中增進(jìn)了感情。親子共讀適合所有年齡的孩子，它的本質(zhì)在于分享閱讀的快樂。

n盡快愛上閱讀。

寶寶最初的閱讀興趣可以從0歲開始，除了懷孕期間的語言熏陶，從出生那一刻起便可以

開始親子閱讀，讓寶寶邊被動(dòng)為主動(dòng)，逐漸產(chǎn)生對閱讀的興趣，愛上閱讀。

n更好了解寶寶。

閱讀活動(dòng)有一種恬靜的氛圍，親子間甜蜜的交流，讓家長更好地細(xì)蜜地了解寶寶，發(fā)現(xiàn)寶

寶不同階段的發(fā)展情況。

（二）親子閱讀的方法。（12分鐘）

1.定時(shí)定點(diǎn)定人 ，讓親子閱讀成為一種習(xí)慣。

n定時(shí)：飯前、飯后、睡前；閱讀時(shí)間以寶寶興趣為主，可長可短。

溫馨小貼士：從8個(gè)月開始每天固定半小時(shí)堅(jiān)持為寶寶朗讀。

n定點(diǎn)：相對固定，要點(diǎn)是安靜、溫馨（沙發(fā)、床、椅子、父母腿上），體現(xiàn)親情互動(dòng)。（照片展示）

溫馨小貼士：找到合適地點(diǎn)開展親子閱讀時(shí)注意方面眼神交流。

n定人：相對固定，從一開始確定一位能長期堅(jiān)持陪伴寶寶閱讀的人。

溫馨小貼士：希望更多的爸爸參與到親子閱讀中。

2.定材料定內(nèi)容定形式，讓親子閱讀賦予無限生機(jī)

n定材料：

（1）根據(jù)寶寶的月齡特點(diǎn)選購圖書。

——1歲以前

推薦書目：拉拉布書、黑白大卡、聲音讀物、發(fā)展觸摸覺結(jié)合的圖書等。

——2歲時(shí)期

推薦書目：《三只小豬》、《抱抱》等低幼繪本讀物；《東方寶寶》、《嬰兒世界》等雜志。

——3歲時(shí)期

推薦書目《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等親情繪本、行為習(xí)慣故事圖書、貼紙圖書等。

互動(dòng)練習(xí)：（5分鐘）

方法：為每位成員提供不同月齡的圖書，任意選擇一本圖書進(jìn)行“親子閱讀推薦”，包括適合月齡，指導(dǎo)方法等。

（2）根據(jù)寶寶的生活氛圍自制圖書。

——1歲以前：選擇寶寶生活中的人物、用品制作圖書。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有寶寶自己、爸爸、媽媽、爺爺奶奶等。

——2歲時(shí)期：選擇寶寶生活中的食物、玩具制作圖書。（食物有水果、飯菜、牛奶餅干等；玩具有皮球、扭扭車等。

——3歲時(shí)期：選擇寶寶生活中的游戲場景、生活場景制作圖書。（游戲場景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出參觀等；生活場景可以是以“寶寶的一天”為素材等）

n定內(nèi)容：

（1）聽詞語找圖。

讓嬰幼兒按成人語言提示，如：“請你把小白兔找出來。戴紅花的小白兔在哪里？”從許多畫片中找出相應(yīng)圖片的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認(rèn)能力。

（2）聽故事找圖。

成人在講故事的過程中，讓嬰幼兒按故事的情節(jié)，找出相應(yīng)畫面，以檢查其對圖書內(nèi)容是否理解的方法。這對嬰幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進(jìn)作用。

（3）指讀書名與文字。每次閱讀時(shí)，讓嬰幼兒用食指指點(diǎn)著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經(jīng)過反復(fù)的指讀以達(dá)到辨認(rèn)漢字的目的。這能強(qiáng)化嬰幼兒對文字的感受性，培養(yǎng)對書面語言的興趣。

n定形式：

（1）看書聽朗讀。

嬰幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進(jìn)一步理解內(nèi)容的閱讀方法。它能使嬰幼兒利用熟悉的圖書，在畫面、文字、口語之間產(chǎn)生一種有機(jī)的聯(lián)系，初步了解符號所代表的事物和意義，培養(yǎng)對文字的興趣。

（2）看書做游戲。

可分兩種形式，一是與父母一起先按圖書的主要情節(jié)進(jìn)行游戲，讓嬰幼兒熟悉故事內(nèi)容，再去看圖書；二是嬰幼兒已理解了圖書內(nèi)容，在有故事情節(jié)的環(huán)境中重現(xiàn)內(nèi)容。這能使孩子們較快地理解圖書內(nèi)容，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)閱讀的快樂情感。

（3）模仿書中角色。

在父母的幫助下，把已熟悉的圖書故事以紙偶、木偶或自己扮演等方式表演出來。這對嬰幼兒的言語、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

溫馨小貼士：“教無定法”，親子閱讀的材料、內(nèi)容和形式都要建立在寶寶感興趣的基礎(chǔ)上，如寶寶的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，家長也要隨機(jī)調(diào)整策略。

（三）親子閱讀的注意事項(xiàng)。（8分鐘）

    1．觀看錄象：播放2歲寶寶親子閱讀的錄象片段。（1分鐘）

2．互動(dòng)交流：結(jié)合對親子閱讀方法的了解，剖析錄像中親子閱讀的策略，提煉培養(yǎng)親子閱讀的注意事項(xiàng)。（在粉色紙上寫上亮點(diǎn)與建議）（2分鐘）

3．親子閱讀的注意事項(xiàng)。（5分鐘）

n焦點(diǎn)：以寶寶為中心，而非圖書。

n目標(biāo)：以興趣為中心，而非多少。

n重點(diǎn)：以習(xí)慣為主線，而非知識。

（四）親子閱讀的關(guān)鍵詞搜索。（1分鐘）

方法：請家長將自己想到的詞說出來，馬上呈現(xiàn)在大屏幕上共同體會(huì)。

情感、溫馨、自然、慢、習(xí)慣、興趣、互動(dòng)。。。。。。

親子閱讀貴在堅(jiān)持，謝謝大家分享這么多親子閱讀的智慧，讓我們時(shí)刻提醒自己有所思考，讓寶寶從小愛上閱讀！

教學(xué)資源

制作的PPT課件，不同月齡段的圖書（布書、繪本、電子圖書等）、自制圖書、親子閱讀錄像，親子閱讀環(huán)境照片等。

參考資料

浙江省優(yōu)生優(yōu)育幼教培訓(xùn)教材（試行）

篇2

【關(guān)鍵詞】中職英語 閱讀 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，中職英語閱讀的立意深化，難度提高。同時(shí)由于中職學(xué)生群體本身的特點(diǎn)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高，如何在有限的課堂時(shí)間中提高教學(xué)效率，成為中職英語教師當(dāng)前亟需解決的問題。導(dǎo)學(xué)案是以新課程為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及優(yōu)化發(fā)展的學(xué)案。本文對中職英語教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

一、預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，根據(jù)中職英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，可采用三種方式編寫學(xué)案，即課前學(xué)案（預(yù)習(xí)學(xué)案）、課中學(xué)案（授課學(xué)案）、課后學(xué)案（鞏固學(xué)案）。

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)及編寫由學(xué)生與教師共同完成，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)教學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)案上的相關(guān)要求，填寫自己預(yù)習(xí)成果，教師通過查看預(yù)習(xí)過程，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)依據(jù)。一般情況下，預(yù)習(xí)教案中教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀全文，提高學(xué)生速讀閱讀效率。如學(xué)習(xí)Advertisements 時(shí)，要讓學(xué)生了解Advertisements 及其兩種類型的區(qū)別，拓展學(xué)生語言知識。教師設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣的問題，學(xué)生快速閱讀材料兩到三遍后即可解答問題，得出問題答案后，對全篇閱讀材料已有了初步的了解，為接下來的深層次閱讀打下基礎(chǔ)。

二、授課學(xué)案的編寫

中職英語閱讀課堂，重點(diǎn)是解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中遇到的困難、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，在課堂中將這些問題提出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。課前，學(xué)生根據(jù)教師編寫的預(yù)習(xí)學(xué)案，利用工具書、教材及互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)內(nèi)容。教師將預(yù)習(xí)成果收集起來，記錄學(xué)生問題，為接下來的課堂教學(xué)提供參考，旨在讓學(xué)生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上課前，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價(jià)，聽取學(xué)生反饋預(yù)習(xí)成果過程中，調(diào)整課堂教學(xué)策略。可以上課聽歌的形式讓學(xué)生在聽覺上感受廣告的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可向?qū)W生提問When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等問題。有的學(xué)生回答promotion、competition，還有的學(xué)生答出customer、products等。通過這種頭腦風(fēng)暴式的提問讓學(xué)生盡可能的想到與Advertisements相關(guān)的詞匯，既可鞏固以前學(xué)過的英語知識，也為后面的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、鞏固學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式最主要突出“導(dǎo)”字。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有設(shè)計(jì)好的教學(xué)案，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。完成課前、課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，最后就是課后導(dǎo)學(xué)案的編寫，即知識的鞏固。通過鞏固學(xué)案，讓學(xué)生總結(jié)整堂課的收獲及不足，并以此來提高自己的閱讀能力。因此，在Advertisements學(xué)習(xí)后，教師可將學(xué)生分成四人一小組，在每一組中評選出組長，由組長對本組成果進(jìn)行總結(jié)，并將疑點(diǎn)匯總，共同解決。同時(shí)，教師可準(zhǔn)備以下幾個(gè)題目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements為題，自創(chuàng)英語廣告詞。此外，教師應(yīng)備份課堂中所講解的內(nèi)容，便于課堂中沒有摘抄下來的學(xué)生使用，幫助學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間。這樣一來，學(xué)生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據(jù)自己上課情況，對于沒有理解或者理解不夠透徹的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來，這是鞏固課堂知識的首選方法。

結(jié)語

閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中占著重要比例，在中職生對口高考英語試卷中，英語得分的高低在很大程度上取決于閱讀得分。因此，應(yīng)著重提高學(xué)生英語閱讀能力。而通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能較好實(shí)現(xiàn)這一目的。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對于學(xué)生而言可以是共性的，但也是個(gè)性的。教師通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、授課學(xué)案及鞏固學(xué)案，充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定針對性的教學(xué)策略，對癥下藥，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳蕾. 關(guān)注學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 時(shí)代教育，2013，（22）：139-139.

篇3

【關(guān)鍵詞】優(yōu)才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀

正文：

中學(xué)語文閱讀課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識和經(jīng)驗(yàn)，就是智力的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心。”①隨著信息社會(huì)信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實(shí)際中，這類閱讀課該怎么上、其實(shí)際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個(gè)亟待解決的問題，尚需進(jìn)行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時(shí)間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因?yàn)檫@些學(xué)生的先天條件確實(shí)優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強(qiáng)度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺(tái)，因?yàn)檎缬腥酥赋龅哪菢樱骸皬慕逃墓δ軄砜矗芙逃邞?yīng)有三個(gè)層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會(huì)思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人。”②因此教師勢必要將閱讀課上成真正拓展個(gè)性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導(dǎo)思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時(shí)間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實(shí)施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)的“實(shí)施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計(jì)劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會(huì)真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動(dòng)的。要在優(yōu)才班實(shí)施有價(jià)值、能達(dá)成具體目標(biāo)的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨(dú)特的教案體系，實(shí)際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個(gè)既定的依托——課本知識。這不但體現(xiàn)了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升。”③

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手、各取所需。因此，怎樣在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生做主的同時(shí)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計(jì)優(yōu)才班閱讀課教案時(shí)，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點(diǎn)可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一、 它既需依托初中階段語文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因?yàn)檎n本上的內(nèi)容、知識量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學(xué)生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時(shí)而進(jìn)、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個(gè)與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動(dòng)的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對的獨(dú)立性，不必講求太過嚴(yán)密的邏輯性。

它以相對獨(dú)立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個(gè)預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的完成可以在相當(dāng)長的時(shí)間段內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)與目標(biāo)之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動(dòng)前進(jìn)的教學(xué)方式。在本校“三注重”（注重學(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點(diǎn)是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點(diǎn)，針對初中階段學(xué)生的特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個(gè)版塊構(gòu)成：

敘述類閱讀教學(xué)

論述類閱讀教學(xué)

本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機(jī)制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會(huì)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因?yàn)檫@是整個(gè)人類語文能力發(fā)展的基石。在“敘述類” 這個(gè)大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項(xiàng)”、“對話類閱讀專項(xiàng)”、“敘事類閱讀專項(xiàng)”乃至“傳記類閱讀專項(xiàng)”等近十個(gè)小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個(gè)序列的閱讀來完成。當(dāng)然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進(jìn)行、交叉前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢，迅速向高中階段的語文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類”的比重與地位，但同時(shí)仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類”閱讀不應(yīng)再停留在簡單的對敘說描寫的領(lǐng)會(huì)與掌握上，而應(yīng)通過諸如“論述類閱讀專項(xiàng)”、“科技類閱讀專項(xiàng)”及報(bào)章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個(gè)過程的轉(zhuǎn)移，滾動(dòng)式地進(jìn)行十余種相對獨(dú)立的閱讀專項(xiàng)，可以極大地提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建設(shè)極有價(jià)值得組成部分，但同時(shí)這也對學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時(shí)俱進(jìn)能力，提出了更高更新的要求。就目前的實(shí)施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個(gè)長期性、開放性的研究課題。

參考文獻(xiàn)

① 王家倫等編《語文教學(xué)法新論》（華夏出版社，1996）

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略 

“書是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動(dòng)低效的狀態(tài)。 

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 

1.忽略學(xué)生主體地位 

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對象認(rèn)識不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不但不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆]有充分意識到學(xué)生才是初中語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。 

2.教學(xué)教案未發(fā)揮實(shí)際作用 

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實(shí)際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。 

3.閱讀教學(xué)手段不切實(shí)際 

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來阻礙。 

二、新課程背景下如何提高初中語文閱讀教學(xué)效率 

1.充分重視學(xué)生的主體地位 

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 

語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對各種語文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。 

3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境 

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對課文表達(dá)的情感有更深層次的體會(huì)。總之，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。 

4.設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)教案 

一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語文閱讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的活躍度。 

總之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

【參考文獻(xiàn)】 

篇5

                （第1課時(shí)）

課程名稱

 0－3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

課時(shí)

 第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

家長了解0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

 家長掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法

教學(xué)思路

 0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，并配合PPT；而對于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長的直接掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)

三優(yōu)工作的導(dǎo)入嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的規(guī)律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的水平如何促進(jìn)嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展小結(jié)交流

教學(xué)資源

  《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環(huán)、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動(dòng)；家長指導(dǎo)資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《嬰兒心理學(xué)》、《兒童早期教育與訓(xùn)練》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》

教案的基本內(nèi)容

                （第2課時(shí)）

 

課程名稱

 0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

課時(shí)

 第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

家長了解0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

家長掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法

教學(xué)思路

 0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長的直接掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0—3嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展小結(jié)交流

教學(xué)資源

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展》PPT； 《右腦記憶對對碰》，益智玩具；家長指導(dǎo)資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關(guān)心與發(fā)展文獻(xiàn)研究》、《嬰兒心理學(xué)》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》

教案的基本內(nèi)容

                （第3課時(shí)）

 

課程名稱

 0-3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展

課時(shí)

 第3課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

家長了解0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和語言發(fā)展中的常見問題的影響因素及干預(yù)措施，掌握促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

 家長掌握促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法

教學(xué)思路

  0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長的直接掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語言的發(fā)展小結(jié)交流

教學(xué)資源

《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導(dǎo)資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》、《嬰兒心理學(xué)》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》

教案的基本內(nèi)容

                （第4課時(shí)）

 

課程名稱

 0-3歲嬰幼兒早期閱讀的

家庭教育指導(dǎo)

課時(shí)

 第4課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進(jìn)嬰幼兒早教閱讀能力的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

 家長掌握如何開展親子閱讀的方法

教學(xué)思路

 0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對于如何開展親子閱讀的方法采用實(shí)際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長的直接掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結(jié)交流 

教學(xué)資源

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導(dǎo)》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經(jīng)典的繪本；專家書籍；優(yōu)秀繪本推薦目錄；家長指導(dǎo)資料；照片等。

參考資料