序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇閱讀學習方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學數學 閱讀學習 閱讀習慣

一、數學閱讀學習方法與教師指導

1.訓練科學的閱讀方法

“閱讀學習方法”核心是方法。小學生隨著識字量的增加、閱讀量的積累，閱讀理解能力逐漸提高。而且，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，由于經驗的限制，他們還不能自覺地使用這些方法來提高數學閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要老師給予科學的、合理的指導。依據小學數學教材的內容和特點，可著重運用提綱挈領法、咬文嚼字法、融會貫通法幾種方法進行訓練。

2.培養良好的閱讀習慣

自主學習，是閱讀學習方法的本質。一般情況來說，閱讀學習應該是學生的一種自覺行為。只有當學生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優越性才能發揮得淋漓盡致。從這個意義上說，教師在指導學生掌握閱讀方法的同時，還要有計劃地培養學生良好的閱讀習慣。教學實踐表明，只有當學生養成良好的閱讀習慣，其閱讀學習的能力才能產生質的飛躍。因此，教師在教學中，應從以下幾個方面進行著手：

（1）自覺閱讀的習慣

自覺閱讀，是主體從無意識投入逐漸轉變為有意識投入的過程，它既能激發起學生對信息獲得與理解的心態，又能躍動起深層次的理性思維。從心理學角度看，即使非自覺目的的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢，使無意注意轉化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣，實現理解力的飛躍。對小學生來說，培養自覺閱讀習慣應從課前預習閱讀和課后溫習閱讀入手。

（2）閱讀思考的習慣

閱讀學習過程中的第一步就是按照一定的思路、順序或步驟去感知信息。更重要的是透過表面的文字信息理解其表達的內涵，通過充分的分析與思考，去獲得理性的概念或結論。古人說“書讀百遍，其義自見。”但是只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等無一不是思維的結晶。離開積極的思維，根本無法掌握數學知識，更談不上靈活運用。

（3）讀練相結合的習慣

動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它基礎學科相比，數學學習尤其需要操作、練習。在閱讀學習中，最好做到讀做結合、讀練結合，也就是引導學生把已初步理解的知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的問題。

二、課堂教學中的閱讀學習環節

閱讀學習方法具有獨特的優勢，但是閱讀學習方法也不可能適用于所有的學習內容與場合。隨著教學情境的變化，學習目標、任務、內容的不同，學習方法也應該有所變化。

在數學課堂教學中，我們要善于依據學生學習心理狀態的變化、學習內容的不同，適時提出閱讀要求，力求使閱讀學習方法發揮更佳的效果。總體來說，可在以下一些教學環節中進行閱讀學習。

1.為引新而讀

小學生學習新知識，不僅需要充分的知識準備，而且也需要一種積極的心理狀態。在學習新知識之前，恰當地安排一個閱讀環節，常常能激發起學生好奇、好問的心理，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生新知學習的“自我需要”。

如求“平均數”，學習時要求學生先通過閱讀，自己解決教材中的準備題：三個筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動才能使每個筆筒里鉛筆支數同樣多？學生被題中的問題所吸引，紛紛動手畫圖或實際操作，很快大部分同學找到了“移多補少”的方法。

這一閱讀操作環節更為巧妙的作用在于，不少學生閱讀準備題的同時，也悄悄地閱讀了例題的解題過程。此時，認知矛盾產生了：當筆筒個數超過了3個甚至更多時，“移多補少”還方便嗎？例題中的求平均數方法與“移多補少”有什么聯系？這時教學例題，學生的思維就會非常活躍，因為新知的學習已成了其自身的需要。

2.為探路而讀

學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，常常因為認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯，此時引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，深入理解學習內容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。

如“圓錐的體積”，在認識了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學生根據以往的經驗，很快認識到應該設法把圓錐轉化為熟悉的形體，從而得到求積方法，甚至也能意識到這個“熟悉的形體”應該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉化為圓柱體呢？學生一籌莫展。此時，引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問題的方法。當學生讀了課本上介紹的實驗后，頓時恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前備好的等底等高的圓柱和圓錐進行實驗。解決問題后的成功愉悅溢于言表。

3.為釋疑而讀

主要是指在聽課、討論、解題中出現懷疑或困惑時，而進行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學生在學習進程中，自發進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質來支撐，因此教師要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質疑。在耐心傾聽的基礎上，引導他們去閱讀教材中的有關章節，從而達到自我釋疑的目的。

4.為悟法而讀

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關鍵詞：高中；英語；閱讀；方法

1提高英語閱讀能力的重要意義

首先，英語在高考中越來越側重閱讀理解，相比于之前大綱教學對詞匯的要求，新課改對我們閱讀理解能力提出了更高的要求，在閱讀方面所占的分數比重日漸上升；其次，學好一門語言就是為了更好地應用它，學好英語當然不只是為了應對高考，這對我們來說也是一種能力，可能會成為以后找工作的一塊敲門磚，成為自己的優勢；最后，在國際化趨勢日益明顯的當下，我們更應該使自己具有較高的溝通能力，掌握閱讀的方法和技能，增強自己獲取相關英語閱讀中的有效信息，學會用英語進行表達、分析和解決問題，更好的了解時代要求，更好的與他人進行溝通交流。

2當前英語閱讀學習中的問題

2．1傳統的思維方式難以改變：

傳統的英語教學觀念認為，單詞和短語是英語語言意義構成的基本單位，片面強調了單詞的作用，而忽視了讀者的主觀能動性。在新課程改革下，雖然很多的老師刻意對這一方面進行轉變，但是傳統的思維教學模式一時難以改變過來，而且學生們深受傳統教學模式的影響，閱讀能力欠缺。

2．2閱讀材料單一，閱讀量不夠：

學生用的閱讀材料除了教材上的課文外，大多數是來自閱讀練習題，而這些練習題中的閱讀材料基本上都是帶有說理意味的，很難引起學生的閱讀興趣，因此多買一些課外書增加閱讀量。

2．3課本資源處理不合理：

閱讀教學策略對于提高學生的閱讀能力是無比重要的，當下的英語閱存在著一定的問題。你不要重視細節，而忽略了對課文的整體把握，明白作者的寫作意圖；不能一味地將知識告訴給學生而不能發揮學生的主觀能動性，讓學生去自己思考，自己得出知識。

3閱讀的學習與方法

3．1有效學習課外閱讀活動：

詞匯教學在閱讀教學中也是無法忽視的一項重要任務，必須特別加以關注。要研究平衡閱讀教學的基本流程與“課程結構化”之間的具體關系。把握其中的聯系，抓住關鍵。詞匯是學習的基礎，詞匯構成句子，這就需要學生們開闊視野，增強閱讀量。

3．2充分使用多媒體和網絡資源：

現代科技的發展為我們的學習英語提供了極大的便利，為我們提供了龐大的信息知識系統，我們應該充分使用好這一條件。借鑒網絡上的教學資源、閱讀資源，讓學生更大限度的接觸實際生活中的英語，這樣一方面可以鍛煉學生的閱讀技能，增強學生的主動性和自覺性，另一方面也可以使他們接受外來的先進事物，增強自己的知識面，促進個人能力的提高。

3．3加強文化的跨國際交際意識：

新課程改革以后的課文大多數都是中外專家合作而寫成的，教材中不僅展示了外國國家的特色，而且與我們的國家特色相結合，因此學習需要在了解外語文化的基礎上來進行基礎教學，不僅傳播西方的文化知識，而且了解中國歷史，增強歷史責任感，

4結束語

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閱讀文在語文教材中占有相當數量，是語文教學的重要環節，在這一語文教學的重要環節中，經常出現兩 種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓練目標；一種是與講讀文等同起來，不分輕重 緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。閱讀文與講讀文是有著嚴格區別的。講讀文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發點撥揭示規律，重點處要做必要的講解，目的在于給學生新鮮準確的知識。而閱讀文則是講讀知識 的遷移，是講讀知識的補充訓練，使單元知識得到練習。由此觀之，閱讀文能使講讀文的學習信息得以反饋， 因此，探索改革閱讀文的教學方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務。

（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法

閱讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須 加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭 示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運 用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含 義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成閱讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生 理解該學科的基本結構。”所謂基本結構應是事物之間的相互關系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握 語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主 要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式 的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳 理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。如：第二冊里的第六單元的五篇課 文（《貓》《斑羚飛渡》兩課是講讀課文，《華南虎》與《馬》是閱讀課文，），在表現手法上都是運用托物抒情方法，在寫作目的上，都是通過對小動物的敘述揭示一個哲理，教育學生關注動物，與自然和諧相處，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出規律性的知識 ，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

（三）比較閱讀法

在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春 蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物 道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同。《蜘蛛》是從多方面說明事物特征的，《春蠶 到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的 ，是對靜態建筑物的說明。《海光》是對動態事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎 上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

（四）目標閱讀法

美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前 后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同 邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再 劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能 達到的目標，讓學生在“閱讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。

（五）邊讀邊思法

前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智 力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”， 不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在 自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課 后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

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一、激發學生的閱讀興趣

培養學生養成良好的閱讀習慣、提高學生自主閱讀水平的關鍵在于激發學生的閱讀興趣。作為教師在激發學生的閱讀興趣時，要針對學生的實際情況采取學習競賽式、情境創設式、多媒體教學等不同的方法。例如在進行《借書》這一課的教學前，教師可以收集整理的生平資料，通過抒情短文的形式在課堂上對學生進行深情并茂的朗讀，讓學生從字里行間、教師所表達的情感中去感悟鞠躬盡瘁的精神，讓他們從內心深處與文章貼近，從而主動去品味詞句。興趣是激發學生學習動機的強大內在驅動力，也是引導學生自主學習的最好老師。因此，激發學生的閱讀興趣在閱讀教學中不容忽視。

然而，在實際教學中我們又發現，興趣在學生中的持久作用力較弱，因此還需要教師加大對學生思維的主動性的調動。主要表現為：1.在學生對原有層面上的課文內容及問題進行充分思考后，教師可以將加深思考的問題適時地提出；2.在學生思考學習遇到困難時，教師應及時地給予點撥指導；3.當學生不愿意思考時，教師應以爭論性問題的提出，來激發學生的討論熱情；4.善于引導學生進行多角度的思維辯證，活躍學生的發散性思維，調動一切主客觀因素激發學生的閱讀興趣。

二、培養學生良好的閱讀習慣

在提高學生的閱讀水平、發展閱讀能力、提升閱讀效率等方面，良好的閱讀習慣具有十分重要的作用。良好的閱讀習慣，既能促使學生在愉悅的氣氛中進行主動的閱讀，又能在遇到閱讀困難時，增強解決問題的信心。良好的閱讀習慣會讓人受益一生。

要培養學生良好的閱讀習慣，從小學教學階段開始就應給予足夠的重視。良好的閱讀習慣主要包括：閱讀前認真預習的習慣；邊讀邊思考的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動閱讀的習慣；講究方法解決閱讀困難的習慣；廣泛閱讀的習慣等。

教師在培養學生良好的閱讀習慣時，要掌握學生的知識層次，并注意引導方式的選用。例如，在閱讀教學《十里長街送總理》一文時，由于學生所處的時代背景不同，對的人生經歷不熟知，使得他們在閱讀課文中就會出現一定的困難。這時候，教師應在進行閱讀教學前，讓學生對的生平以圖片、視頻等形式進行收集整理，從中加深對人物和時代環境的認識，從而有利于學生進行課文閱讀的理解。通過采用恰當的學習方法，有利于學生養成這種閱讀習慣，將這種資料收集的習慣帶到其他課文的學習當中，有利于學生加深對文章的理解和掌握。

三、培養閱讀質疑、解疑的能力

在閱讀教學中培養學生質疑、解疑的能力，有助于教師明確學生對文章哪些地方不夠理解，便于進行針對性的教學，從而提高閱讀教學的效率。在學生角度上，對文章進行質疑、解疑，有利于對文章的全面掌握，激發學生探究問題的興趣。

在培養學生閱讀質疑、解疑的能力時，教師應正確引導學生在何處質疑。通常情況下，質疑點應設置在文章的重點、難點處以及學生自己所不懂的地方。例如，在進行《蝙蝠和雷達》一文的閱讀教學時，質疑點設置在了蝙蝠與雷達間的關系，及“蝙蝠的眼睛沒有用，但為什么卻還長著眼睛”等問題上。

對于這些質疑點，教師應循序漸進地引導學生開拓思維，探究解決問題的方法。同時，還要在解決疑點的過程中培養學生的互助解疑能力，通過優勢互補，實現共同提高。

四、注意學生個體的差異性

由于學生所處的生活成長環境不同、學習能力與學習基礎的不同等，使得學生在學習的過程中對文章的認知、思維意識等方面存在明顯的區別。因此，教師在閱讀教學中，應注重對學生個體差異性的認知，采用因材施教的原則進行課堂問題與練習等的分層設置。

五、營造積極向上、和諧的學習氛圍

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【關鍵詞】小學閱讀 自由學習

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0138-02

隨著教育的發展，教育水平的不斷提高，教學方法也在發生著與時俱進的變化。以前的填鴨式教學已經逐漸被淘汰，取而代之的是更加新穎，更加靈活，更加注重學生自主能力的新式教學手法。其中，合作學習是重要的組成部分。

在小學階段，學生自主學習能力還未達到能夠獨立進行自學的層次。所以合作學習是非常好的一種選擇。合作學習以探索、合作、主動的學習方法為主，更加注重學生掌握學習方法的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，合作學習能夠更加顯著地提高學生的閱讀水平和能力。

一、使用合作學習的教學方法的必要性

（一）自主思考得出自己的觀點

小學語文教學不僅僅是教會學生認字，還要注重培養學生的閱讀能力，在小學閱讀教學中通過學生小組討論和分組表演課本劇等都是合作學習的表現形式，合作學習能夠激發小學生的創造性思維和豐富的想象力，釋放學生的個性。在合作學習中學生通過各種方法獲取知識，然后進行分享和思維的碰撞，學生們都敢于表達自己的觀點，能夠有效的提高學習效率和學生的自主學習能力。

（二）側重全員參與和人格教育

合作學習能夠培養學生的合作意識以及合作學習能力，在班級中學生對知識的接受能力是不相同的，都是性格迥異的個體，學生之間要相互帶動相互幫助共同提高。在合作學生可以讓每一位學生都參與到課堂中來，學會合作，引導學生形成競爭意識，幫助學生形成良好的人格。

（三）展現學生自己內心對文章的理解

小學生的閱歷是有限的，對于文章的主旨內容和中心思想很難全面的理解，老師單方面的傳達，學生沒有思考的過程也不能達到閱讀教學的目的，所以在合作學習下，學生們各抒己見，表達自己的觀點取長補短，老師進行適當的引導，讓學生自己對文章進行理解，有效的提高了學生的思維能力和閱讀能力。

二、怎樣運用合作學習教學方法

（一）合理分組

開展小組學習時，首先進行合理分組，然后選拔組長進行分組時老師不能隨意劃分，要根據在平時對學生的觀察進行合理的分組，一般分組需結合學生的學習水平、性格特點

等為依據，一般每組最佳人數為4-8位學生。分組完成之后，可以由學生推薦小組長，在選組長的時候要提醒學生關注的是能力和責任心而不是和自己的關系。

（二）制定小組合作的紀律

在合作學習的小組中首先要有明確的分工，小組內要有組長、記錄員和匯報員，小組組長負責活動的組織、人員的協調和監督作用，記錄員負責將小組的討論結果記錄下來，匯報員負責將討論的結果回報給全班學生，角色的分配不是長期不變的，要定期輪流執行，保證每一位學生都能擔任小組內的每一種角色。除此之外老師還應該對小組學習中要注意的事情進行指導，建立小學生的自律意識，但除了這些還不夠，在合作學生是自由的，但是不是為所欲為的，所以在小組學習中要有紀律性。

（三）把握合作交流的時機與技巧

小學教學內容并不是都適合合作學習的，所以老師在閱讀教學中要結合文章內容選擇相應的方法。首先老師要對教材內容反復專研，合理安排合作教學的時機，將合作學習的作用發揮到最大化， 其次合作學習是需要交流的，交流也是有方法的，不能一窩蜂的都在說自己意見，要有秩序的進行交流，要尊重他人，別人發表觀點的時候要懂得傾聽，對于學生的回答要使用鼓勵的語言，我在對學生發言后，要提取學生的兩點進行表揚，又要找出不足中肯的提出建議，讓合作學習有和諧的氛圍。

三、小學閱讀合作學習的具體實踐應用

小學閱讀是為語文學習打基礎的學科，必須強調質量。在教學中實施合作學習的策略能夠大大提高閱讀教學質量，合作學習具體在教學中的體現方式如下：

（一）設計目標、明確任務

老師在進行合作學習時首先要提出本堂課閱讀教學的目標，讓學生明白自己要做什么。小組根據問題分配任務，讓每一位組員都能開動自己的思維，找出問題的答案。

（二）獨立思考、敢于質疑

小學生這個年齡階段是非常有想象力的，也是非常好問的，語文老師要將學生的這個特點帶到閱讀教學的課堂中來，鼓勵學生進行質疑，在合作學習中營造輕松的氛圍，增強學生敢于質疑的信心，教會學生質疑的方法，讓學生敢問、善問，并把質疑的精神拓展到課外和沒門學科中去。

（三）小組討論，形成認識

在獨立思考之后，學生對要討論的內容有了自己的理解和問題，小組學習就給學生提供了表達自己觀點的機會，學生在組內能夠發表自己的任何觀點，出現問題共同解決。眾人拾柴火焰高，一個問題學生思維的方法都是不同的，最后將所有成員的觀念進行整合就能形成相對完整的答案。

（四）全班交流，分層評價