序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

提高教學(xué)效果，成功的上好一堂課，對(duì)教材的內(nèi)容要認(rèn)真研究吃透。備好課固然重要，然而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用，也是不容忽視的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，直接影響著教學(xué)效果，因此，課堂教學(xué)也應(yīng)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為“四環(huán)節(jié)雙結(jié)構(gòu)”比較適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組合，教學(xué)的任務(wù)是將學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材聯(lián)系起來(lái)，“雙結(jié)構(gòu)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，正是用認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的觀點(diǎn)，對(duì)教材、教學(xué)過(guò)程作符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的安排和處理。從教學(xué)實(shí)踐看，在“雙結(jié)構(gòu)”課上，學(xué)生思維活躍，表達(dá)流暢，發(fā)言熱烈，表現(xiàn)出對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)索取的態(tài)勢(shì)，對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用都達(dá)到一定的廣度和深度，教學(xué)效果好。下面簡(jiǎn)單談一談“四環(huán)節(jié)雙結(jié)構(gòu)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一環(huán)節(jié)。找出新知識(shí)的連接點(diǎn)，提示認(rèn)知沖突，提出問(wèn)題，能構(gòu)成認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突一旦形成，就能較好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第一環(huán)節(jié)通常設(shè)計(jì)的方法有：用學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算或證明，接著提出“還能用別的更好或更簡(jiǎn)便的方法嗎？”，為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，教師提出的問(wèn)題，作為未知的因素，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，急于想找到答案的心理驅(qū)動(dòng)了思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)揮。

用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，從計(jì)算或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果猜想得到結(jié)論，接著提出“這個(gè)結(jié)構(gòu)是否有著普遍的規(guī)律呢？如何加以證明？”，以構(gòu)成認(rèn)知沖突。

對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在形式上加以變更，使學(xué)生不易理解，接著提出：“ 那么這個(gè)問(wèn)題該如何解決呢？”以構(gòu)成認(rèn)知沖突。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既沒(méi)有機(jī)械的重復(fù)上一節(jié)課的內(nèi)容，也沒(méi)有冗長(zhǎng)的復(fù)習(xí)提問(wèn)，而是要緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)與認(rèn)知沖突這兩點(diǎn)，過(guò)程乘法，中心突出。這一環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)的問(wèn)題以構(gòu)成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀況。

第二環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生思維操作，納入新知識(shí)。

“雙結(jié)構(gòu)”一般不采用新課內(nèi)容由老師一人講到底的形式，而是設(shè)計(jì)一組練習(xí)，讓學(xué)生有練習(xí)中領(lǐng)悟新知識(shí)，教師只對(duì)問(wèn)題的思考方式，以及解決問(wèn)題的方法上簡(jiǎn)煉的講，這樣能使學(xué)生充分的利用教師提供的外部條件，通過(guò)自己的主動(dòng)思考，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)，學(xué)生也有了獨(dú)立觀察、思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也隨其得到發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)，納入新的知識(shí)與原知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的單向溝通。

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，一般在講新課時(shí)，教師敘述完某一個(gè)性質(zhì)后，進(jìn)入范例教學(xué)，要求學(xué)生理解并學(xué)會(huì)新知識(shí)的應(yīng)用。誠(chéng)然，學(xué)生能聽(tīng)懂，但這種懂，并不是來(lái)自學(xué)生自身的思維成果，因此，也就很難轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)去建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為此，“雙結(jié)構(gòu)”在這里設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是將納入的新知識(shí)點(diǎn)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)上的各網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一的溝通，在實(shí)施上，配備一組練習(xí)題，每道題都只有一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己思考，使學(xué)生通過(guò)思考形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再經(jīng)過(guò)討論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。由于新知識(shí)點(diǎn)的不斷出現(xiàn)，就為新知識(shí)點(diǎn)的理解和初步應(yīng)用創(chuàng)造了條件。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生的知識(shí)能力按認(rèn)知的規(guī)律不斷深化，進(jìn)而提高了能力，發(fā)展了智力。

第四環(huán)節(jié)，新知識(shí)點(diǎn)與原知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多向溝通，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

這一環(huán)節(jié)，教師用教材的例題、習(xí)題，或自己編題配成一組，每一道題都包含一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)和兩個(gè)以上已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)后，新舊知識(shí)點(diǎn)一對(duì)一的聯(lián)系，思路比較暢通。所以，在進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，能在教師的適度啟發(fā)下憑借自己的思考，將已獲得的單向溝通的知識(shí)經(jīng)過(guò)靈活組合去探索題的答案。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-126-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)，是由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、結(jié)構(gòu)、效果等要素組成的，具有整體性。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須從整體上把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)：以素質(zhì)教育為宗旨，在現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律因材施教，師生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，并取得最大教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意：（1）系統(tǒng)規(guī)劃，不但有過(guò)程，還要使人明白其設(shè)計(jì)思路和意圖；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性；（3）處理好教學(xué)與發(fā)展、主體與主導(dǎo)的相互關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性；重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)看作數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程；（4）除以班級(jí)形式組織教學(xué)外，要更重視小組化、個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)，綜合各種教學(xué)方法，探索適合自身狀況、符合學(xué)生狀況的教學(xué)策略；（5）給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的功能；（6）要從一堂課的整體出發(fā)充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)因素和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)策劃應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始。一堂數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)，從選擇教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、結(jié)構(gòu)和手段到反饋矯正等，都離不開(kāi)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)成敗很大程度取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。因此搞好目標(biāo)的決策，是完成整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是具體性的，因此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以單元為基本單位，將目標(biāo)設(shè)定加以分段。教學(xué)目標(biāo)的決策關(guān)鍵是將目標(biāo)一步一步具體化，面向全體學(xué)生，整體地、有層次地制定準(zhǔn)確、具體、全面、要求適度的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材和不同層次學(xué)生的接受能力，定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想情感教育等項(xiàng)不同層次的達(dá)標(biāo)要求。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)確定后，第二步就是認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，即尋求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段和途徑。教學(xué)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況，既重視全體學(xué)生，也重視個(gè)別學(xué)生，使教學(xué)自始至終堅(jiān)持面向全體又能照顧好、中、差各類(lèi)學(xué)生的不同情況，才能真正做到共同發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，是選定教學(xué)方法和手段的重要依據(jù)，是在教學(xué)過(guò)程中連接教師和學(xué)生的重要中介。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定內(nèi)容的容量、密度和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的前后銜接。由于對(duì)內(nèi)容的組織安排的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)效果。因此，要注意精心組織教學(xué)內(nèi)容，把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使內(nèi)容組織體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。做到重點(diǎn)突出，揭示深刻，有適當(dāng)?shù)娜萘俊㈦y度、密度和鮮明的層次。既要忠實(shí)于教材，又要靈活運(yùn)用教材，還要注意結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，盡可能把教學(xué)內(nèi)容組織得生動(dòng)、活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是指為了有效地教學(xué)并達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師、學(xué)生、教材、手段、教學(xué)思想、教學(xué)方式等教學(xué)要素之間的組合或聯(lián)系方式，是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。教學(xué)內(nèi)容選擇和組織好之后，教學(xué)方法的決策就對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)起關(guān)鍵作用。教學(xué)方法的各要素是相互作用又相互制約的，每一個(gè)要素在其它要素的作用下對(duì)整體發(fā)生作用，體現(xiàn)出教學(xué)方法的整體功能。因此教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)師生地位作用的變化，要根據(jù)教材特點(diǎn)、課的類(lèi)型、學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校條件，靈活、綜合地選擇各種不同的教學(xué)途徑、教學(xué)方式和教學(xué)方法。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，努力做到活動(dòng)化、探索化、個(gè)別化。教師與學(xué)生進(jìn)行多方位的信息交流，使反饋――矯正滲透教學(xué)的全過(guò)程，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，掌握思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。

五、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是指在傳播知識(shí)或技能過(guò)程中顯示信息的手段或工具。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要熟悉各種教學(xué)媒體的功效和特點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、課型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，充分發(fā)揮課本、板書(shū)、語(yǔ)言、教具、學(xué)具、幻燈投影等教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有實(shí)效。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，掌握思維方法；幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，剖析新舊知識(shí)的分化點(diǎn)。要在通過(guò)各種方式方法展現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程上，以及在提高課堂教學(xué)的容量和密度、最大限度提高教學(xué)效率上發(fā)揮作用。

六、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為使學(xué)生達(dá)成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的諸要素，在時(shí)間和空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化的組合方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，只有認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)成份，進(jìn)行綜合規(guī)劃和科學(xué)合理組織“部件”，才能發(fā)揮結(jié)構(gòu)的整體功能。結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要做到復(fù)習(xí)準(zhǔn)備促遷移，探討啟發(fā)重說(shuō)理，理解透，會(huì)運(yùn)用；以體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系以及演示、操作、閱讀、討論、講解、練習(xí)、評(píng)議的有機(jī)結(jié)合。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；有效性；思想政治課堂

每一節(jié)成功的課，首先要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這堂課中教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為這堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它包括分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法及方案、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法等幾個(gè)方面。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要的一部分內(nèi)容，本文主要涉及課堂教學(xué)的具體過(guò)程，主要探討的是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以某堂課的教學(xué)為設(shè)計(jì)對(duì)象的課堂教學(xué)。

思想政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理直接關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞。思想政治課堂教學(xué)只有45分鐘，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性對(duì)于我們每一個(gè)思想政治教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我在工作之余常常想到這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我想初步談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā＿^(guò)去，我的思想政治課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課―講授新課―課堂小結(jié)―布置作業(yè)。這種設(shè)計(jì)固然也有一些優(yōu)點(diǎn)，但在一定程度上沒(méi)有注重較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如今在新的課程改革大潮中，許多新的教學(xué)嘗試在向我們召喚。新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，我們準(zhǔn)備好了嗎？

我們學(xué)校一年前已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施高效課堂的模式。在這種大背景下，我們要積極摸索新的教學(xué)模式與本校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之間的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，這就需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐。一年來(lái)，我積極嘗試對(duì)自己的思想政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐步的改進(jìn)

和完善。在嘗試的過(guò)程中有成功的喜悅，也有很多失敗的困擾。

下面我結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。我在教授高中思想政治必修二第九課第三框《我國(guó)外交政策的宗旨：維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展》時(shí)，就刻意對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。上學(xué)期我共帶了六個(gè)班的思想政治課，在第一個(gè)班上課時(shí)，我上課的流程是這樣安排的：導(dǎo)入新課―學(xué)案反饋―重點(diǎn)講解―合作探究―展示點(diǎn)評(píng)―課堂小結(jié)―布置作業(yè)。首先通過(guò)觀看2012年中國(guó)外交碩果累累的圖片提出問(wèn)題，設(shè)疑導(dǎo)入；學(xué)案反饋時(shí)先表?yè)P(yáng)導(dǎo)學(xué)案完成較好的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)和個(gè)人，再由每個(gè)小組組內(nèi)交流，選代表發(fā)言回答問(wèn)題；學(xué)生合作探究后，點(diǎn)評(píng)學(xué)生及時(shí)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后我進(jìn)行總結(jié)；隨后進(jìn)行課堂總結(jié)并布置作業(yè)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，課后我也和學(xué)生了解了一些情況：大部分學(xué)生初步知道了本課的重點(diǎn)知識(shí)，但課堂氣氛一般，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理，前松后緊。學(xué)生也不知道自己學(xué)得怎么樣，有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的要求……

這節(jié)課上完后我自己也感覺(jué)到課上得不太順暢，效果不太好。我有些沮喪，陷入了些許困頓之中。我現(xiàn)在只上了一個(gè)班的課就這么低沉，還有五個(gè)班的學(xué)生等著我去上課呀？困則思變，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我也曾經(jīng)一籌莫展過(guò)。但我還是對(duì)自己有信心的，我必須抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去尋找不成功的緣由，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚吧。我回過(guò)頭仔細(xì)地尋找原因，難道是我的工作熱情不夠高嗎？是沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材和大綱嗎？……許多問(wèn)號(hào)涌上心來(lái)，問(wèn)題到底出在哪？那節(jié)課存在一個(gè)明顯的問(wèn)題就是時(shí)間不夠用，后來(lái)草草結(jié)束，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？看來(lái)還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和用時(shí)分配方面存在一定的問(wèn)題。

在第二個(gè)班上課時(shí)，我做出了一些調(diào)整。主要環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入新課―出示目標(biāo)―學(xué)案反饋―重點(diǎn)講解―合作探究―展示、點(diǎn)評(píng)―小結(jié)、檢測(cè)―學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。在導(dǎo)入時(shí)觀看視頻，設(shè)疑導(dǎo)入；隨即出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，方向才能明確；學(xué)案反饋時(shí)對(duì)優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)和個(gè)人、優(yōu)秀率分別作以說(shuō)明，激情表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，不足之處也認(rèn)真強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，希望認(rèn)真修改導(dǎo)學(xué)案。隨后進(jìn)行本課重難點(diǎn)知識(shí)的講解，運(yùn)用圖片、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐一理解，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；合作探究、展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)，說(shuō)明要求和目標(biāo)。每一位點(diǎn)評(píng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)完我都要適時(shí)介入或強(qiáng)調(diào)或點(diǎn)撥，參與到學(xué)生的討論和質(zhì)疑中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。課堂總結(jié)簡(jiǎn)明扼要，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，然后教師再概括歸納；當(dāng)堂檢測(cè)共有六道選擇題，要求學(xué)生認(rèn)真讀題，簡(jiǎn)單說(shuō)明選項(xiàng)選與不選的原因，大膽質(zhì)疑；學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)后布置課后作業(yè)。（面對(duì)中菲黃巖島事件，假如你是外交部發(fā)言人，你會(huì)怎樣發(fā)言？）

這節(jié)課上完后感覺(jué)比前一節(jié)課好出許多，這節(jié)課基本得到了學(xué)生的認(rèn)可和喜歡，當(dāng)然依然存在一些問(wèn)題。從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生的參與度提高了，師生之間互動(dòng)的次數(shù)增加了；課堂時(shí)間的分配也恰到好處，課剛結(jié)束下課鈴聲響起；學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)也有了明確的把握，這節(jié)課增加了“出示目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)；大部分學(xué)生也能了解到自己對(duì)本課知識(shí)究竟該掌握得怎么樣，這與課堂上教師的適時(shí)介入評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂考核都有密切的關(guān)系。

這次有益的嘗試，我只是略微調(diào)整了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)收效就完全不同。我感謝學(xué)生的積極配合，也為自己的執(zhí)著和努力感到欣

慰，這對(duì)我本人是一種極大的鞭策。最起碼課上完以后，大部分學(xué)生感覺(jué)良好，從學(xué)生喜悅的表情中我找到了一些成就感。后來(lái)我在其他幾個(gè)班繼續(xù)嘗試總結(jié)，在以后的教學(xué)過(guò)程中總是積極摸索、總結(jié)，希望自己的思想政治課堂教學(xué)越來(lái)越好。目前，我自己采用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是這樣的：導(dǎo)入新課（1～2分鐘）―出示目標(biāo)（1分鐘）―學(xué)案反饋（2～3分鐘）―重點(diǎn)講解（5～6分鐘）―合作探究（7～8分鐘）―展示、點(diǎn)評(píng)（8～12分鐘）―小結(jié)、檢測(cè)（6～8分鐘）―學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)（1～2分鐘）―記憶鞏固延伸（2～3分鐘）。

當(dāng)然，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我在今后教學(xué)中，要繼續(xù)不怕困難、不斷深入鉆研教材大綱，研究學(xué)生的實(shí)際需要，用滿腔的熱情和務(wù)實(shí)的作風(fēng)去工作，力求做一位盡職盡責(zé)的人民教師。同時(shí)也要在教學(xué)研究方面不斷摸索，把自己在日常工作中積累起來(lái)

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

0引言 《教育方法與藝術(shù)全書(shū)》定義了導(dǎo)語(yǔ)的概念――導(dǎo)語(yǔ)就是導(dǎo)入新課的語(yǔ)言，它是教師在講新課之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔生動(dòng)、有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力、感染力的教學(xué)語(yǔ)言。 由此可見(jiàn)，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于提高課堂質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。但是，就實(shí)際教學(xué)情況而言，很多老師卻忽略了導(dǎo)語(yǔ)的重要性。他們輕視了導(dǎo)語(yǔ)的作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于課堂而言無(wú)足輕重。

一、備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

《教育方法與藝術(shù)全書(shū)》也對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的功能進(jìn)行了科學(xué)具體的解釋說(shuō)明――第一，提高注意力和興趣。如果課堂的開(kāi)始便能吸引同學(xué)們，這節(jié)課也會(huì)進(jìn)行的很順利，學(xué)生的興趣以及接受知識(shí)的能力也會(huì)顯著提高。由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)語(yǔ)的質(zhì)量決定了學(xué)生接受知識(shí)的程度。第二，活躍學(xué)生思維。教師的教學(xué)只有在學(xué)生積極思考的前提下才能取得優(yōu)異的成果。因此，只有當(dāng)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)極具開(kāi)啟思維作用的時(shí)候，才能確保課堂的質(zhì)量。第三，錦上添花，體現(xiàn)重點(diǎn)。每堂課都有重要部分――重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師在課堂上能夠以解決問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)，便能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。第四，承前啟后，巧妙過(guò)渡。就教材編制而言，課與課之間、單元與單元之間都緊密相關(guān)。若教師教學(xué)過(guò)程中能巧妙應(yīng)用教材的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出既能承接舊知識(shí)，又能啟發(fā)新知識(shí)的課堂引導(dǎo)語(yǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。讓學(xué)生們既對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了鞏固，又對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了興趣[1] 。

二、備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)分析諸如此類(lèi)的案例，得出結(jié)論：大多數(shù)語(yǔ)文教師并未對(duì)導(dǎo)語(yǔ)持有深刻見(jiàn)解就開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際時(shí)產(chǎn)生了許多問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)出既幽默風(fēng)趣又切合實(shí)際的導(dǎo)語(yǔ)呢？筆者的觀點(diǎn)――作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并盡早處理。通過(guò)分析案例，筆者總結(jié)出以下幾大問(wèn)題：

第一，輕視導(dǎo)語(yǔ)的作用。如今多種多樣的課程以及復(fù)雜多變的教材內(nèi)容，使得大多教師認(rèn)為課時(shí)很緊張，并且在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師的重點(diǎn)都放在了學(xué)生們的成績(jī)上，因此，教師們?yōu)榱双@得更多的時(shí)間以便講授知識(shí)點(diǎn)，不僅開(kāi)展了課余講授，而且刪除了導(dǎo)語(yǔ)部分。忽略導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)致了課堂教學(xué)變得了無(wú)生趣，無(wú)法集中學(xué)生的注意力。這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上變得越來(lái)越突出。

第二，模糊了導(dǎo)語(yǔ)和知識(shí)的界線。很多老師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)有一定的常識(shí)，但是還是會(huì)誤解導(dǎo)語(yǔ)和知識(shí)的關(guān)系，他們清楚導(dǎo)語(yǔ)對(duì)教學(xué)的重要性，便盲目深化導(dǎo)語(yǔ)的文化內(nèi)涵，他們以為向?qū)W生講授幽默風(fēng)趣的知識(shí)便能集中學(xué)生的注意力。這樣做的后果是讓學(xué)生將重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的工具，而不是人文。知識(shí)的含義較寬泛，因此提高了老師在知識(shí)選擇過(guò)程中的難度。由于個(gè)性不夠突出，學(xué)生并不能真正接受知識(shí)，等到課程結(jié)束的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)也變得模糊了。從而導(dǎo)致導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容與課程并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)分析便可發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系非常微妙，進(jìn)而使導(dǎo)語(yǔ)和課文內(nèi)容脫離開(kāi)來(lái)[2] 。

第三，當(dāng)今大多數(shù)老師將指導(dǎo)語(yǔ)硬搬到理論知識(shí)上，他們也知道導(dǎo)語(yǔ)對(duì)提高課堂質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，因此老師更愿意用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)教學(xué)，但是他們卻通常不愿意用自己總結(jié)出來(lái)的對(duì)課文內(nèi)容的分析和想法，不切合自身實(shí)際去總結(jié)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)致眾人都去使用別人的導(dǎo)語(yǔ)當(dāng)做自己設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)教學(xué)生，或理論化的把導(dǎo)語(yǔ)放在組織教學(xué)的開(kāi)始，對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象不管不顧，和其他人的導(dǎo)語(yǔ)如出一轍，這樣導(dǎo)致導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是枯燥無(wú)味的語(yǔ)句，也對(duì)老師的講課失去了興趣[3] 。

三、備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的完善策略

《高考考你什么：語(yǔ)文》中寫(xiě)到，“語(yǔ)文是或平凡不奇，或美好生動(dòng)的詞匯，是世間萬(wàn)物濃縮在筆尖的精華，是或惆悵的心或豪邁昂揚(yáng)的詩(shī)，是閃爍著人性光芒愁腸百結(jié)的感情，是滿懷品行魄力的’仁、義、禮、智、信‘的心胸和雅態(tài)。”本是如此淵博美好學(xué)科，老師怎可讓課堂變得了無(wú)生趣呢？身為高中語(yǔ)文老師，使語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生深刻了解語(yǔ)文特色。從教學(xué)的設(shè)計(jì)到策略的過(guò)程，從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)到實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，我們都必須加以重視。就這類(lèi)問(wèn)題而言，筆者通過(guò)分析語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀提出兩點(diǎn)建議：

第一，指揮若定，穩(wěn)操勝券。為了更好的熟悉課本內(nèi)容，教好學(xué)生課堂知識(shí)，老師要在課前做好準(zhǔn)備。以便對(duì)癥下藥。因此，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，老師是要充分運(yùn)用自己的知識(shí)得到自己的見(jiàn)解，多思考，用自己設(shè)計(jì)的教學(xué)去教授知識(shí)以達(dá)到最佳效果。以便面對(duì)各種問(wèn)題我們可以坦然自若的解答。特別對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)表達(dá)豐富，結(jié)構(gòu)靈活，內(nèi)容范圍廣的學(xué)科，要求老師準(zhǔn)備齊全。這就告訴我們，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們要自己研究透徹，這樣才可以講授好，否則只會(huì)減少學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。

第二，導(dǎo)之為入，入不離導(dǎo)。這句話告訴我們，如果我們不能好好引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生又怎能學(xué)好課程，沒(méi)有導(dǎo)就無(wú)法入。最重要的就是我們要在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，所以，我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程需要，運(yùn)用自己分析研究出來(lái)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，要有自己獨(dú)特見(jiàn)解的導(dǎo)語(yǔ)，拒絕抄襲別人的思想，且認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)在一堂課中沒(méi)有實(shí)在意義，我們要讓導(dǎo)語(yǔ)發(fā)揮出自己的作用，給課堂增加色彩[4] 。

四、總結(jié)

通過(guò)分析課程的導(dǎo)入得出：我們應(yīng)該重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)化，反之我們應(yīng)該不斷探索、不斷試驗(yàn)，提高導(dǎo)語(yǔ)的質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李立強(qiáng).中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)芻議[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇），2009，（12）：17-19

[2] 趙小燕.奏響語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一樂(lè)章--談新課改下語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇 ，2013，（42）：187-187

篇5

一、以“揭趣”為前提,讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)兒童“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)的對(duì)象是人,是具有潛在智能、充滿著情感和個(gè)性差異的人,教學(xué)的目的只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生能否主動(dòng)地投入成為教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行,這是學(xué)習(xí)新課的重要一步,根據(jù)不同的教材,采用不同的形式。

1.用故事導(dǎo)入新授內(nèi)容

例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí),以引人入勝的故事導(dǎo)入:同學(xué)們,你們想知道神算“小精靈”嗎?一天,“小精靈”去小明家玩,見(jiàn)他正在做一道題:1800÷25=?“小精靈”看了后馬上答道:比值等于72。小明用約分方法果真也是這個(gè)得數(shù),他驚訝極了,問(wèn)道:“你怎么會(huì)這么快知道得數(shù)呢?”“小精靈”笑著說(shuō):“我用的是比的基本性質(zhì)呀!”“同學(xué)們,你們想掌握這種本領(lǐng)嗎?”通過(guò)故事導(dǎo)入,新穎、自然,能立刻引起學(xué)生的好奇心,集中了學(xué)生的注意力,有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)置懸念,讓兒童因好奇而要學(xué)。

一位教育家說(shuō)過(guò):“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”有經(jīng)驗(yàn)的老師常常先提出能激發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題,然后引導(dǎo)分析、思考、探究問(wèn)題。例如:教學(xué)小數(shù)乘法前,可出一道設(shè)疑題:“不用計(jì)算,誰(shuí)知道2.235×1.4的積有幾位小數(shù)?”讓學(xué)生從驚訝中產(chǎn)生懸念,在急于探求問(wèn)題的情境中興趣盎然地學(xué)習(xí)新知。

3.聯(lián)系小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生親切感,因貼近生活受到關(guān)注而要學(xué)。

例如:教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),出示實(shí)物鐘問(wèn):“今天,老師帶來(lái)了一件東西,你們看,是什么?鐘表有什么作用呢?”這樣導(dǎo)入新課,既貼近學(xué)生生活實(shí)際,又引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外,還可以用其他方法,都促其形成一種努力去探究的心理,這種探究心理的形成,對(duì)具有好奇心、求知欲濃的學(xué)生來(lái)說(shuō),本身就是一種滿足,一種樂(lè)趣。其過(guò)程可以簡(jiǎn)單地概括為:探究――滿足――樂(lè)趣――內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生,這就保證學(xué)生在接觸新課時(shí)帶著熱烈的情緒主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、以“引活”為手段,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)思維能力的主要成份是掌握數(shù)學(xué)的思考方法。因此,我們首先要改變對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)看法,樹(shù)立新的教學(xué)觀點(diǎn):①數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)活動(dòng)(即思維方法)的教學(xué),而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。②數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化是指數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),用現(xiàn)代教育理論改革數(shù)學(xué)教育。③數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單純是教數(shù)學(xué)知識(shí),而且要教學(xué)生怎樣學(xué)。總之,課堂教學(xué)以“引活”為手段,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生主體的地位,增加學(xué)生實(shí)際活動(dòng),重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出以下幾個(gè)方面:

1.以“引活”為手段,培養(yǎng)學(xué)生的一般思維。

以學(xué)生為主體的核心是以學(xué)生的“思維”為主體。這就要求教師們要重視知識(shí)的形成過(guò)程,很好地把這個(gè)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在我們展開(kāi)的過(guò)程中去交流、探索和解決,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化的過(guò)程,就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。例如:教學(xué)“帶分?jǐn)?shù)乘除法”時(shí),先出示一組算式,學(xué)生練完后說(shuō)出計(jì)算法則,再出示例題,引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論:①與過(guò)去學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法有什么不同?②能否化成形式計(jì)算?這樣老師只在疑點(diǎn)上提出疑問(wèn),學(xué)生經(jīng)過(guò)議論、思考,就能正確地掌握計(jì)算方法。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、點(diǎn)撥,激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,啟迪了學(xué)生的思維。

2.以“引活”為手段,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

求異思維是從不同的角度、不同的思路去解決問(wèn)題。它不拘泥于常規(guī),追求事物新穎的設(shè)想,在解決問(wèn)題的過(guò)程中要大力提倡學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解,別出心裁,勇于標(biāo)新立異,尋找與眾不同的途徑和方法。例如,教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”,除用“做減法想加法”外,還允許鼓勵(lì)學(xué)生用“破十法”或“湊十法”求差。這樣教學(xué),既使學(xué)生掌握了新知識(shí),又發(fā)展了求異思維的能力。

3.以“引活”為手段,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

正向思維是人們最常用的思維方式,這種思維方式對(duì)解決一些問(wèn)題起到了一定的作用。這種習(xí)慣的思維方式往往只會(huì)側(cè)重問(wèn)題的一方面而忽視另一方面。在教學(xué)中,不妨引導(dǎo)學(xué)生向相反的方向去思考,進(jìn)行逆向思維,以求得問(wèn)題的解決。

三、以“巧練”為主線,在教學(xué)“雙基”的訓(xùn)練中發(fā)展思維。

新授課的練習(xí)設(shè)計(jì)要得體精當(dāng)、新穎,要采用合理的教學(xué)方法,可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:

1.要圍繞教學(xué)的知識(shí)面設(shè)計(jì)層次清楚的復(fù)習(xí)題,為新課做好鋪墊。

例如教學(xué)“較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí),先讓學(xué)生做“某鋼鐵廠一星期生產(chǎn)鋼材2.8萬(wàn)噸,這星期平均每天生產(chǎn)鋼材多少萬(wàn)噸?”讓學(xué)生回答數(shù)量關(guān)系式是怎樣的?(平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)),后出示新課例題:“某鋼鐵廠一星期前3天生產(chǎn)鋼材1.2萬(wàn)噸,后4天平均每天生產(chǎn)0.4萬(wàn)噸。這星期平均每天生產(chǎn)鋼材多少萬(wàn)噸?”先讓學(xué)生比較兩題的異同點(diǎn),再解答。

2.要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí),這樣可分散難點(diǎn)。

例如,為了讓學(xué)生正確理解百分率,可以出示這樣一題:“一個(gè)商店,同時(shí)出售了兩件商品,現(xiàn)價(jià)都是50元,一件賺了20%,一件賠了20%,這個(gè)商店是賺還是賠?”通過(guò)實(shí)例計(jì)算,分析錯(cuò)誤原因,得出正確結(jié)論。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)要有明確的分工