序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教育研究，期待它們能激發您的靈感。

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一、研究對象及意義

本世紀以來，我國地理教育研究在各方面都進一步取得了發展，并促進了地理教育的發展。為了分析近年來我國地理教育研究現狀，本文選取了在我國地理教育界影響較大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通過對期刊的文章內容及特征進行統計分析，從而得出我國地理教育研究的整體狀況并提出一些建議。

《地理教育》是本著“更好地服務于中學地理教學”辦刊宗旨而發行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國內重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學發展、地理教育發展兩個層面，為中學地理教育的發展貢獻一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學工作者、教育科學工作者、高師院校地理學科教育工作者、高師地理系學生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實踐者，包括廣大地理教師、各級教研員等；④部分中學生。

本文擬通過研究《地理教育》2004-2009年所發表的文章，期望可以側面了解近年來我國地理教育在課改、教材、教學及高考方面研究關注點的變化以及對各個點的關注程度，并提出建議。

二、文章內容分析——我國地理教育研究現狀

1、課程改革

《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對于整個地理教育的指導性作用。研究內容主要包括地理新理念，課程評價，課堂教學等。

2、地理教學研究

從統計結果可以看出，《地理教育》對于教學探討方面的文章最多，研究內容主要包括對教材的重新解讀，課堂和教學設計，地理教學新觀念，新老師對于地理教學的認識展示交流，地理教學中采用的新手段，中外地理教育的對比等，且主要集中在前三個方面，而對于教學新手段和中外地理教育對比則關注較少。

1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規律梳理的方式進行呈現；2007年以后主要以問題探討、重難點解析、具體問題的教學輔導建議等方式提出。

2）課堂和教學設計：2007年以前更多以課堂和教學設計中一些原理和技巧的探討等方式呈現；2007年以后更多以整堂課的案例教學設計或課堂實錄的方式呈現。

3）地理教學新觀念：越來越多地強調新課改后，地理教學對實際生活的實際意義，注意教師在課堂中發揮的作用以及角色的轉變。

3、教材研究

近年來對教材本身的關注增加，除了原本教材新析中對于教材的重新解讀，另外專門開辟了“地理之窗”一個一級欄目對教材的相關知識進行補充介紹。此外，原本教材解讀中只是對高中部分進行解析，在2008后增加了對于初中部分的補充，且就文章數量來說與高中部分幾乎相等。從文章統計數量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關于地理基礎知識部分的文章數有較為明顯的增加。

就研究內容看，之前更多關注自然地理方面的部分，例如太陽高度角、水圈、氣圈等方面的知識，人文地理方面則較為關注“工業化”“城市化”等；近兩年更加關注人文地理方面的部分，例如城市、區域等，更多地是以區域整體趨看待人地關系，并尋求可持續發展的途徑，對自然方面的關注則轉向于自然資源與人類活動的關系等問題。此外，無論從教材本身內容關注點的變化或是課外知識鏈接的選擇，近兩年都呈現出與生活聯系更為緊密的趨勢，回應“學習對生活有用的地理”。例如隨著臺灣旅游的開放，初中地理有《臺灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯系加強例如《看電視劇<闖關東>談人口遷移的原因》，這些與時俱進的話題在吸引學生學習的同時，加強了他們利用所學地理知識解決生活中問題的能力。

4、高考

從統計的文章數我們可以看出地理教育對于高考這一指標的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開出“專題指導”這個二級欄目，以專題的形式梳理相關知識。此處以這個二級欄目為側面反映高考關注點的變化，而高考關注點的轉移則可以側面反應地理教育中的重難點以及關注點的轉移，這種方法或許有些片面，但可以總結出高考關注趨勢基本沒變（表1），始終包括太陽高度與光照圖、區域地理（區位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對地理事物間的整體認識。

5、其他

主要為“學生園地”和“地理廣角”。其中“學生園地”中一個二級欄目由原來的“名師指津”改為現在的“師生對話”，更為符合新課改下對師生平等教學互動的強調。在“學生園地”中，一直受到關注的是地圖的使用以及人與自然環境之間的問題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關注環境、愛護環境，例如《我想種棵樹》、《關于長沙市生活垃圾調查及處理的報告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個二級欄目“師范教育”，專門關注新課改中存在的問題以及創新點，并調查一些地理教育現狀與探討地理教育師范生的培養問題。

三、結論

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一、當前我國地理教育研究轉載現狀分析

首先，筆者通過Excel2003統計分析了近10年理論性和實踐性較強的轉載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學地理教學三大雜志《地理教育》、《地理教學》以及《中學地理教學參考》方面的轉載，也有諸如《內蒙古師范大學學報》等大學學報方面的轉載，還有來自《教學月刊》、《教學管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉載，因此，轉載的地理論文對當前地理學科理論與實踐教學研究分析具有重要的指導意義。筆者從橫向（各年論文轉載數量）和縱向（各年不同類別論文）轉載數量兩個維度對當前研究現狀進行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實踐性較強論文轉載的數量結果統計。

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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學（包括地理教學理論與地理教學應用兩個方面）、國內外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學習理論、其它方面（包括教師成長、學生作業體系、地理思想教育等）等8個方面，如圖2所示。

二、當前我國地理教育研究現狀特點

筆者通過近10年人大復印轉載中心《G33中學歷史、地理教與學》中地理教育研究方面論文轉載歸類分析，并結合2003年全國開始實行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個小時期：課改前的百廢待興期、課改時期的“新氣象”、以及研究發展的高峰期和發展的平穩期，各個時期的研究內容和方向各具特點。

1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學研究

新課程改革席卷全國之前，我國中學地理學科教學使用的是1994年的老教材，它是我國恢復地理高考以來內容最豐富、層次結構最明了的教材，同時受到傳統教學思想的影響，相關研究比較集中，如表1所示。

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從研究發現，這一時期重要表現為對最后“舊時期”中存有價值的教學方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學理論與實踐的研究超過一半，包括對地理教學中的方法、案例、概念、素養、教學目標等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時期。

2.推陳出新（2003―2005）――加強地理多領域研究

2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設置到教學方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內容上都出現新的深層次的研究，基于此變化也為地理學科多領域的研究提供了研究材料。所以，這一時期的地理研究如雨后春筍般涌現，有對地理新課程標準的研究，有對地理新教材的研究（包括必修和選修的內容），有注重學生學習的研究以及對新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。

雖然教學是地理教育研究的主體，但也出現了相關新內容的細化研究：以教材為例，有“實驗地理教材（人教版）中探究性活動的類型和功能分析”；以教學為例，有“淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時期。

3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究

經歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區進入新課程時期，有的地方甚至已經在新課程背景下進入了多次高考。這一時期較前一時期研究更加平衡化，如圖3所示。

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從該圖可知，地理教學理論、地理教學實踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。

4.平穩發展（2008―2010）――追求創新性研究

以地理教育為例，它承載著更多的責任與義務，地理教育的創新研究是有利于教師自身發展、學生全面發展的。這一時期文獻不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創新意識，如“基于高中學生學習行為的中學地理教學實踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學科思維能力價值評價”――從學科價值的評價切入，“地理新課程與雙動兩案教學模式研究”――從“學案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現的，很具有創新性和開拓性。

針對當前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學論研究層次欠缺，教學評價涉及較少；重視教師教學研究，忽視學生學習研究；教師教育發展關注不夠；地理教育相關方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現減弱趨勢；國內外地理教育比較研究內容較為薄弱。

三、我國未來地理教育研究發展的展望

1.加強課程理論研究，完善課程體系觀念

地理課程理論在地理學科教育中具有引領性，它規定了地理課程的基本方向、目標、內容、結構，是中學地理教學的上位概念，地理課程的任一方面出現問題，都會誤導地理教學。以現行地理課程標準為例，它還是實驗版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會存在許多待解決的問題，它與實踐中的地理課程到底是一種什么樣的關系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實踐之間的架構起“橋梁”作用。

2.注重教學理論細化研究，構建多元評價體系

通過文獻統計分析，教學理論研究固然豐富，但是研究的內容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評價這些研究的實際意義？筆者認為，在注重教學理論的細化研究同時，構建多元化的評價標準，如地理新課標中提到教學中注重“形成性評價和過程性評價的結合”，可以將其具體到教師教學行為評價、學生學業評價等。有條件的可以將課堂與課外實踐結合，這樣地理教學理論研究更具實踐指導意義。

3.建立“檔案袋”研究，關注師生全面發展

地理教育發展的終極目標是促進教師專業化發展和學生發展。文獻統計中相關內容關注較少，就學生學習理論方面有50篇左右，而如何促進學生的全面發展，包括其智力結構與非智力結構研究不多；教師的專業發展研究也比較少。因此，在未來發展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關注教師或學生個人發展的過程，做相關研究可以有效促進師生的全面發展。

4.加強國內外學術交流，深化地理教育比較研究

文化的發展需要交流，教育也是如此，通過國內外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產生新的思想觀念，可為教育教學的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進一步深化國內外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實踐教學的差距。

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（一）擬研究的問題

我研究的主要問題是利用怎樣的方式將素質教育深入貫徹到地理教育的教學過程中，即探索將素質教育深入貫徹到地理教育的教學方法。地理學科在中學中的地位相對是較低的，因為在這個應試教育依舊風行的時代，只有那些和考試緊密相關的科目才是學生學習的重點。但是素質教育是當今學生所要接受的必不可少的教育之一，因此我要研究的問題是怎樣將素質教育深入到地理教育的教學過程中，使學生能在上課的同時不知不覺地提高自身的素養。

（二）研究的具體內容

1.在中學地理教學課堂上，教師應重視將素質教育融入其中。目前大部分教師是應試教育下的產物，只注重那些考試要考的內容，而往往忽視那些能夠提升學生情感、修養、技能的相關知識。學校可以通過調查的方式向學生詢問教師在課堂上進行素質教育的情況，也可以直接以聽課的方式直觀地感受教師在課堂上是否重視素質教育的融入。

2.將素質教育深入貫徹到地理課堂教學中去的教學方式方法很多，例如在講全球氣候變暖的時候，教師可以講一些全球氣候變暖所帶來的危害，再通過用這些知識來教導學生要節約資源，培養學生關心社會、關心自然的情感和責任感。

3.怎樣使中學地理教學過程中涉及的素質教育內容更加有效性？教師應該先歸納總結，把一些可能在上課講解過程中會牽涉到素質教育的內容全部總結起來，然后對這些內容加以分類，通過這樣的分類，教師對這個素質教育內容會更加有把握性，進而更加有效地從地理知識中篩選出素質教育的內容。

（三）需要解決的關鍵問題

本文需要解決的關鍵問題是利用什么教學方式方法才能夠將素質教育深入貫徹到地理教育教學中去。這些教學方式方法必須結合教育教學的實際情況，運用了這些教學方式方法之后可以使學生很好地通過地理課堂上的學習產生愛國主義情感和對于某些事物的責任感等。

（四）主要的觀點

1.在中學地理教育教學課堂中，教師可以利用大量的直觀表述材料來講解地理事物。生動的視頻、精彩的圖片都是中學生最感興趣的東西。它要比文字記錄更加容易被中學生們所接受。并且這些直觀的表述材料要比教師的口頭表述更加有說服力。在教學中，通過觀看這些聯系生活的直觀表述材料，中學生可以舉一反三，進而思考地理問題，提高對地理的學習興趣和對一些地理事物的感情。

2.地理教學不但可以在課堂內開展，還可以在課外進行。素質教育僅僅靠課內傳授知識是遠遠不夠的，地理學科所研究的對象都在我們的身邊，例如：有關于月像的知識。這就需要學生在每天晚上對月球進行仔細觀察，繪畫出每天晚上月球的形狀，持續一段時間后在課上進行互相交流討論，這樣學生對于月像的知識會就有更深刻的了解和認識。這樣能夠提升學生的觀察能力和分析問題的能力。

二、研究現狀的分析

（一）這個課題有沒有人研究過

我曾在中國期刊網上查找有關于這類的課題，但是沒有找到符合相關條件的結果。然后縮小了搜索的范圍，首先輸入“素質教育”，在搜索的結果中再輸入“地理教育”，結果只找到14篇相關的文獻。由此看出雖然有些學者研究過相關的課題，但研究這個課題的人員還是相對較少的。

（二）本課題及科研設計的創新之處

本課題及科研設計的創新之處在于教師從地理教育教學的課程內容中提取素質教育元素，讓學生不由自主地接受素質教育。我查閱了一些相關的資料，這些作者的研究主要是對于素質教育的認識和理解，然后研究怎樣把地理教育和素質教育有機融合起來，讓學生在其中能夠接受素質教育。我的創新之處主要在于在地理的教學課堂中自然而然地表現出素質教育，學生在接受地理知識的同時還可以提升自己的修養、能力、責任感等。

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一、善于在地理教學中樹立環保道德意識

環保道德意識是社會歷史條件和環境條件下，由環境價值觀影響、約束人們環境行為的思想規范。環保道德意識是環境教育的重要內容，要樹立保護環境光榮、損害環境可恥的道德觀念，明確人類對環境所負有的道德責任。人的世界觀的形成，價值觀念的建立，大都在中學階段開始形成。中學生環保道德意識的形成，環保觀念的建立非常重要。地理教學在這方面的教育功能有著不可替代的獨特性。教師在地理課上，運用環保案例進行教學，可以自然喚醒學生的環保道德意識，學生會從內心感嘆環境美好、祖國河山壯麗，激發學生愛國情懷的同時，可以將祖國地理狀況與水流量逐漸減少，湖水逐漸被污染、許多景觀不如從前秀美，泥沙逐年增多等，讓學生感到環保的重要性、主動樹立環保道德觀念。只有受到這樣的教化，從而樹立正確的環保意識。引導學生一切從人類的生存和發展出發，愛護地球，做到保護環境，造福人類。使學生立志將來為環保事業做貢獻，讓學生在積極的環保教育中提高環保道德責任感，發展對環保生活的理想和愿望，促進他們的全面發展。

二、研究地理教材中環保思想的素材

我國大部分中學中使用的是全國統一的教材，沒有專門的環保課，因此教育滲透的方法是進行環保教育的主渠道。即在不改變現有課程配置體系的前提下，適當的將地理教材中體現環保的科學知識的思想向學生滲透。在地理教學課程中，基于忠實于教材的原則，又充分探索教程中環保教育的要素，多搜尋整理與環保方面相關的內容和資料等，我們發現許多關于環保教育的素材，教師在傳授地理知識的同時，應注意發揮教材本身的優勢，滲透環保教育思想。如在講授“中國地形特征”這個知識點后，可以聯系當前我國水土資源流失等問題，增加保護植被和水資源等知識。引導學生了解我國環境問題，介紹我國環境污染的現狀和解決的方式，引起學生對環境保護的重視。還可以在介紹一些地理基礎知識的概念時，不僅講解其基本含義，滲透環保教育是順理成章的事。只要這些地理名詞與環境教育相關，教師在課堂教學中引申幾句話點到環境教育即可，這也能使學生感受到環保教育，體會出保護環境是迫在眉睫的大事，是每個人的義務和責任。這樣將環保教育思想潛移默化地滲透進來，取得意想不到的教育效果。

三、開展地理教學的環保教育實踐活動

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關鍵詞： 地理教師教育專業 課程體系 優化

地理教師教育專業學生是中學地理教師的主力后備軍。隨著我國素質教育改革不斷深化和中學地理課程地位不斷提升，高師院校優化地理教師教育專業教育類課程體系顯得尤為重要。新課程標準要求中學地理教師教授“對實際生活有用的地理，對終身發展有用的地理”的課程內容，只有轉變傳統教學觀念，才能充分激發學生的學習興趣，實現全面發展的教學目標。高師院校對地理教師教育專業學生的培養目標急需適應時代要求和社會發展需要，開設的教育類課程不僅要提高教師教育專業學生的專業知識，更應通過多種途徑鍛煉其教學技能和班級管理能力。地理是一門實用性較強的綜合類學科，涉獵范圍較廣，高師院校需合理設置課程體系才能培養出合格的中學地理教師，提升我國的基礎教育水平。

1.地理教師教育專業教育類課程設置現狀分析

目前，各高校地理教師教育專業教育類課程名稱不盡相同，但其授課內容相差不多，根據主要教學內容將其分類，可以將這些課程大致分為公共必修課程、專業必修課程、選修課程和教育實踐課程四部分。公共必修課程主要包括教師發展導論、心理學、教育學、教育心理學等課程，專業必修課程主要包括地理教學論、計算機輔助地理教學、地理攝影與后期制作等課程，選修課程主要包括品牌地理、Coreldraw軟件操作等課程，教育實踐課程則以微格教學、校內外的教育實習、教育見習和支教實習為主。

公共選修課程開設較早，一般從第一學期開始學到第四學期結束。該類課程理論性較強，主要目的是幫助學生了解教師這一職業，逐步具備相應的職業操守和教育觀念，培養學生的基本教學素養。專業選修課程開設時間略晚，一般從第五學期開始學到第六學期結束，該類課程幫助學生進一步掌握地理學科的獨特性，使學生認識到地理課程的整體性與區域性，提高學生的職業競爭力。選修課程由學生根據自己的興趣愛好在各個學期自主選擇學習，教學目的是促進其教學技能提高，有助于他們入職后更好地開展地理教學。教育實踐課程一般從第六學期開始，直至第八學期結束，通過實踐教學鍛煉學生的教學技能。

2.地理教師教育專業教育類課程課程體系中存在的問題

2.1理論課程設置單一，實踐性較差。

教師的職業特點決定了教師不僅要有堅實的專業基礎、廣博的知識，還要有較強的教學實踐能力[1]。目前地理教師教育專業教育類課程體系中，教育公共基礎知識開設科目較多，多為公共必修課程，但是該類課程理論性較強，高師教師在教學過程中聯系教學實際情況較少，學生在學習過程中很難做到學練結合，學到的理論知識并未轉化為具體的教學方法，不利于學生成為教師后將其運用到教學實踐中。教育實踐類課程過于形式化，并未起到有效提高教師教育學生教學技能的作用，微格教學開設課程較少，在校內外教育實習中考核制度不完善，部分學生并未參加教育見習和支教實習，缺乏教學實踐，嚴重阻礙學生深入了解教師的職業要求。

2.2教學內容過于分散，系統性較弱。

由于地理科學專業的課程體系是跨越自然、區域和人文三大課程體系的綜合課程，還有眾多交叉和邊緣學科，教學內容涉及資源、環境、規劃、經濟、人口等諸多領域[2]。因此各部分課程應緊密聯系，在學習過程中相互促進。但在現在地理教師教育專業教育類課程體系中教學活動內容較少，理論課程和實踐課程分界明顯，尚未引導學生從實際教學角度學習與中學地理相關的內容，各課程之間的系統性較弱，理論課程枯燥無味，實踐課程形式單一，各種教師技能并未相互配合開展教學訓練，這些都不利于激發學生的學習興趣，不利于學生樹立信心努力成為一名合格的中學地理教師，無法提高地理教師教育專業學生的職業競爭力。

2.3與中學課堂接觸少，銜接性較差。

新一輪基礎教育課程改革，使中學地理課程的課程結構、內容、理念及設計思路都發生了很大的變化，對地理師范生的教學理念、教學方式、教學手段等都提出了較高的要求[3]。地理教師教育專業教育類課程體系中一些傳統教育理念已經不再適用，部分高師院校教學內容并未隨著中學地理教材的變化而變化，二者的銜接性較差，對地理教師教育專業學生的培養并未滿足社會需要，不利于成為教師后的長遠發展。此外，隨著科技時代的到來，利用互聯網和多媒體進行教學已經成為中學教學的新趨勢，不僅教學內容應結合課標變化及時進行調整，教學方法應緊跟時展變得更加新穎，提高中學生的學習效率。多數高師院校針對中學地理課堂的設計理念并未及時反饋給地理教師教育學生，教學內容中貼近中學地理教學前沿的知識較少。

3.地理學科教育類課程體系優化方案

3.1增加教學實踐

教學實踐是提高教學技能的最直接有效的方法。教學是教師最根本的工作，只有在實踐過程中可以不斷發現問題，逐步改善自身不足，教師只有通過教學才能展現自身的教學技能。增加教學實踐需要學校、老師、學生的共同努力，學校應構建合理的課程體系，較早地開設地理教學課程，將教學實踐與理論學習相結合。學校可以采用多種形式開展教學演習，吸引學生主動參與到中學教學中。進行教學演習應做好充足的準備，需要高師教師對學生進行正確的指導，引導學生思考講課過程中的注意事項，在學生講課之后，教師要及時進行評課，帶領學生發現自身存在的不足，也可以進行同學之間的相互交流，發現對方的優缺點。學生應增強對教學實踐的重視程度，在實踐過程中認真對待每一個教學環節。

3.2提高教學技能。

地理學科教育課程除學科教育理論課程外，含有學科教育技術、學科教學技能等課程[4]。教學技能是教師在講課過程中運用的技巧和方法，地理教師教育專業學生在大學期間應加強對教學技能的練習，利用課余時間訓練課堂上學到的相關技能，通過反復練習、思考，逐步提高自身教學技能，切實做到理論與實踐相結合。學校和老師可以組織一些教學技能專項訓練，例如，針對三板技能開展粉筆訓練，可以通過布置作業、課堂展示的方式督促學生完成任務；針對語言技能可以舉行演講朗誦比賽，也可以通過配音活動的方式調動學生的積極性，幫助學生轉換角色找尋適合自己的語言表達方式；教學技能大賽是最快最有效的整體提高教學技能的方法，針對不同年級的學生可以分別舉行教學技能大賽，各年級學生相互觀摩，互相促進教學技能的提升。

3.3轉變教學觀念。

為適應新一輪課程改革，高師院校應及時轉變教學觀念。高師教師應不斷引導學生學會學習、學會思考、學會探究，堅持讓學生自主學習，充分保證學生獨立學習的時間，充分相信學生自主學習的潛能，不斷把學習主動權和責任交還給學生[5]。經過教師的指導，地理教師教育專業學生會逐漸樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，有助于他們入職后以師生平等的教學觀念對待中學生。中學地理是一門實用性較強的學科，傳統教學中單純要求學生學會的觀念不利于學生發散思維、自主探究，只有變“學會”為“會學”，才有助于發揮地理在日常生活中的作用，提高學生的學習興趣。在高師積極引導的基礎上，高職院校應積極與中學教育接軌，為學生提供更健全的學習平臺。

3.4注重教學管理

中學生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，課堂秩序仍需要教師維護，教學管理的成功與否直接決定一節課的質量高低。地理教師教育專業學生在教育實習過程中不僅要提高教學技能，同時應鍛煉班級管理能力，針對不同程度的學生采用不同的教學方法。高師院校可以從第一學期便組織學生定期到中學進行旁聽見習，鼓勵他們自主發現中學地理課堂中存在哪些教學管理問題，與一線中學教師交流探索解決辦法，在第五學期之后要求學生到中學課堂中進行教育實習，在實踐中提高教學管理能力。高師教師應注意引導地理教師教育專業學生在實習過程中關注中學生的家庭背景和心理變化，只有做到了解學生才能更好地向學生傳授知識。

4.結語

高師院校對地理教師教育專業學生的教育要真正落實教師專業化的培養目標，向中學教育輸送合格的地理教師，通過增加教學實踐、提高教學技能、轉變教學觀念、注重教學管理的方法完善地理教師教育專業教育類課程體系，進一步推動我國中學教育改革。

參考文獻：

[1]周海瑛.改革教師教育課程體系，培養卓越地理教師[J].地理教育，2011，11：60-61.

[2]趙敬民，彭淑貞，楊炯.地理科學專業（教師教育）實踐教學內容優化研究[J].高教論壇，2011，02：50-53.

[3]張廣花，秦耀辰，胡良民.中國7所師范大學地理專業教育類課程的設置及其優化[J].遼寧師范大學學報（自然科學版），2014，04：565-571.

[4]牛超，劉玉振.TPACK視閾下高校地理師范專業教育類課程體系構建策略研究[J].地理教學，2015，23：8-11.