序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇預(yù)防醫(yī)學(xué)定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、關(guān)注學(xué)情差異

關(guān)注學(xué)情差異是“以學(xué)定教先學(xué)后教”的最初體現(xiàn)形式，是要求教師從以往“只備教材”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，不但要備“教案”，還更要備“學(xué)案”，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的模式來教學(xué)。

1.結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

我們在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時，應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制訂適合自己的教學(xué)目標(biāo)。如下學(xué)案設(shè)計(jì)：

在一年級下冊第四單元第一課時的單詞教學(xué)中，我們可以“活用教材”，設(shè)計(jì)“逛水果超市”的情境，并整合前面所學(xué)的語言知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自去買水果的游戲，通過這些生活的實(shí)際語言情景，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，做到學(xué)以致用。在整個活動中以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用，這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，又能使學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，可謂一箭雙雕。

2.從學(xué)生主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異

在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有時教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都會設(shè)計(jì)各式各樣的游戲與活動，但是往往只注意到了知識的趣味性而忽略了學(xué)生本身的個體差異，結(jié)果往往適得其反。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又具有趣味性的活動。

學(xué)生分析：三年級的學(xué)生由于是剛剛接觸到英語，所以幾乎沒有什么英語基礎(chǔ)。針對學(xué)生求知欲強(qiáng)、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，我們可以利用小組合作、自主探究等活動，引導(dǎo)他們大膽運(yùn)用英語完成本課時所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生知識水平與年齡特征，我們可把本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為“文具店”的主題式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐來學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除了設(shè)計(jì)文具店的情境外還可以在學(xué)習(xí)新課之前就大膽讓學(xué)生猜。有了生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知過程充滿親切感，語言輸出就自然而達(dá)意。

二、在合作學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)出先學(xué)后教的理念

1.檢驗(yàn)

形式：預(yù)習(xí)筆記的展示。

操作：首先挑選學(xué)困生來回答設(shè)計(jì)的問題，來檢驗(yàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。然后，再挑選中等生來當(dāng)小老師看看他們回答的是否正確。如果中等生不能解決，就讓優(yōu)等生來回答。

目的：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，了解哪些知識點(diǎn)學(xué)生容易掌握，哪些知識點(diǎn)學(xué)生難以掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.合作

形式：以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

操作：學(xué)生通過預(yù)習(xí)展示，發(fā)現(xiàn)問題，先在小組內(nèi)進(jìn)行檢查和討論，重點(diǎn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”小組內(nèi)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，會的教不會的，然后推選出一名組員代表展示成果。

存在問題：小學(xué)生自覺性不夠，合作意識不強(qiáng)，小組討論亂哄哄一遍，甚至偏離主題。不僅沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。

對策：小組合作學(xué)習(xí)重要的一步是合理分組，一般是把能力高低不同的學(xué)生搭配成組：每個小組包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生，還需要男女搭配，最好還能將性格活躍的與內(nèi)向的搭配起來。在小組中挑選培養(yǎng)一名“小老師”，使其在小組展開討論時起到組織、帶動的作用。

3.操練

英語課堂中，操練是非常重要的，其往往貫穿整節(jié)課始終。操練時，教師既要照顧全體學(xué)生，又要注意分層，不能搞“一刀切”。首先，注重基礎(chǔ)性，要強(qiáng)調(diào)“低起點(diǎn)”，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)；其次，注意“小步子”，目標(biāo)由易到難，層層遞進(jìn)，切不可急功近利；此外，英語課堂的練習(xí)形式要多樣化，新穎化，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、增強(qiáng)教師應(yīng)激能力，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)付自如

在“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)中，教師必須重視課堂的生成，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為線索，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，發(fā)揮教師的輔助作用，給予必要的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以三年級上冊第五單元第一課時的教學(xué)為例：

教學(xué)目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語互相詢問所喜愛的食物。

篇2

檔案術(shù)語定義的邏輯學(xué)要求

要給概念下一個正確定義，除了必須具備被定義概念所涉及的具體科學(xué)知識，還必須遵循定義規(guī)則。形式邏輯對概念定義提出了諸多要求，只有把被定義概念所涉及的具體科學(xué)知識和定義的邏輯規(guī)則結(jié)合起來，才能給概念做出正確定義。檔案術(shù)語定義同樣應(yīng)該符合邏輯學(xué)關(guān)于概念定義的要求。

形式邏輯首先要求定義要適度，要緊扣概念外延，定義項(xiàng)的外延和被定義項(xiàng)的外延必須完全相同，不可過寬或過窄。DA／T 1-2000關(guān)于“檔案管理”這樣定義：“檔案的收集、整理、保管、鑒定、統(tǒng)計(jì)和提供利用的活動。”除了收集、整理、保管、鑒定、統(tǒng)計(jì)和利用，檔案編目和檢索也是檔案管理活動中的一項(xiàng)內(nèi)容，但“檔案管理”的定義卻沒有對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反映。

其次，定義項(xiàng)不能直接或簡潔地包含被定義項(xiàng)，不能循環(huán)定義。DA／T 1-2000對于原件和復(fù)制件分別這樣定義：原件——“最初產(chǎn)生的區(qū)別于復(fù)制件的原始文件。”復(fù)制件——“與原件內(nèi)容相同的復(fù)制品。”定義“原件”時使用了“復(fù)制件”的概念，定義“復(fù)制件”又要通過“原件”來解釋，這是比較典型的循環(huán)定義。

再次，在“屬+種差”形式的概念定義中，種差需要明確所定義概念與其他并列概念區(qū)別開來的區(qū)別特征。DA／T1-2000中，6.11條“目錄”的定義中明確指出目錄是“由揭示檔案特征的條目匯集而成并按照一定次序排列的檔案檢索工具”。6.11.1“案卷目錄”、6.11.2“卷內(nèi)文件目錄”、6.11.3“案卷文件目錄”、6.11.4“分類目錄”等是檔案目錄的不同類型，其屬概念是“目錄”。但這些術(shù)語的定義中都采用了“按照……以一定次序編排而成的一種檔案目錄”的形式，“以一定次序編排”是目錄的基本特征，其下位概念自然包含這種特征，不需要在下位概念的定義中進(jìn)行重申。

此外，定義規(guī)則建議在內(nèi)涵定義中一般不要使用否定形式。在內(nèi)涵定義中使用否定，通常可以說明被定義項(xiàng)所反映的概念不具有某種屬性，而沒有說明被定義項(xiàng)具有什么特殊屬性，不利于概念內(nèi)涵的揭示。DA／T 1-2000就存在這樣的定義形式，如自由標(biāo)引——“不用主題詞等控制工具而直接使用關(guān)鍵詞等自然語言進(jìn)行的標(biāo)引”。雖然該定義可以反映概念“不用主題詞等控制工具進(jìn)行標(biāo)引”的屬性，但在可能的情況下還是應(yīng)該探討不使用否定形式定義的可能。

檔案術(shù)語定義的語言學(xué)要求

定義還應(yīng)該遵循語言學(xué)的規(guī)則，這是科學(xué)定義的最基本要求。符合語法是檔案術(shù)語定義的最低要求。DA／T 1-2000的“鑒定”術(shù)語定義為“判定檔案真?zhèn)魏蛢r值的過程。”對其進(jìn)行語法分析，可以將其分解為“判定檔案真?zhèn)蔚倪^程”和“判定檔案價值的過程”兩個句子。判定即為判斷和推定，真?zhèn)问强梢员慌卸ǖ模莾r值是檔案本身就具有的，它不應(yīng)該被判定，而應(yīng)該被區(qū)分，此定義改為“鑒別檔案真?zhèn)魏蛥^(qū)分檔案價值的過程”，似乎比標(biāo)準(zhǔn)中的定義更為妥當(dāng)。同樣，“檔案工作”的定義一“管理檔案和檔案事業(yè)的活動”可以分解為“管理檔案的活動”和“管理檔案事業(yè)的活動”，但是根據(jù)漢語語法我們很少說管理某項(xiàng)事業(yè)，應(yīng)該尋找更為恰當(dāng)?shù)拿枋龇绞健Ｔ偃纭笆占薄ⅰ皻w檔”、“移交”、“征集”、“寄存”等術(shù)語，其屬概念有的為“行為”、有的為“過程”、有的為“活動”，行為、過程、活動三者之間的區(qū)別是什么?不同詞語的選擇是否準(zhǔn)確揭示了被定義項(xiàng)的屬概念?還需要對此進(jìn)行認(rèn)真分析。

此外，定義要盡量采用科學(xué)語言。為了清楚地揭示被定義概念的內(nèi)涵和外延，必須用科學(xué)術(shù)語給概念下定義，不能使用含混不清的概念，也不能輕易地使用俗語及日常用語。DA／T 1-2000中對于“文稿”這樣定義——“文件起草過程中形成的歷次稿子，可分為草稿和定稿兩種。”何謂“稿子”?“稿子”的內(nèi)涵和外延是什么?使用這樣一個含混不清的概念來定義文稿，不利于人們對文稿概念的明確。再如，“聯(lián)合全宗”的定義——“由兩個或兩個以上立檔單位形成的互有聯(lián)系不易區(qū)分全宗而作為一個全宗對待的檔案整體”，其中“對待”一詞過于口語，使用“管理”似乎更為準(zhǔn)確。

當(dāng)然，這是筆者從挑毛病的角度對DA／T 1-2000的語法問題進(jìn)行的剖析，關(guān)于語法問題的爭論本身就有很大的探討空間，在這里提出以上實(shí)例的目的就是想說明語言規(guī)范對于術(shù)語定義的重要意義。

檔案術(shù)語定義及術(shù)語選擇的術(shù)語學(xué)要求

定義的表述是術(shù)語學(xué)重要研究內(nèi)容，由于術(shù)語自身特點(diǎn)及使用目的，它對術(shù)語定義提出了諸多要求，對檔案術(shù)語進(jìn)行定義應(yīng)該建立在對術(shù)語學(xué)的基本原理和相關(guān)概念充分理解和掌握的基礎(chǔ)之上。

1　優(yōu)先術(shù)語與許用術(shù)語

從級別上，術(shù)語可以分為優(yōu)先術(shù)語、許用術(shù)語和拒用術(shù)語三個等級。其中優(yōu)先術(shù)語是指某概念的諸術(shù)語中作為第一選擇的術(shù)語。根據(jù)《GB／T 2001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則第1部分：術(shù)語》的規(guī)定，概念的縮略形式和完整形式都可以作為許用術(shù)語，但只能選擇一個作為優(yōu)先術(shù)語。優(yōu)先術(shù)語應(yīng)選擇領(lǐng)域內(nèi)被普遍認(rèn)可和廣泛接受的詞匯，這樣既有利于保持詞匯使用的歷史習(xí)慣，又有利于術(shù)語的推廣應(yīng)用。檔案工作基本術(shù)語中就存在優(yōu)先術(shù)語選擇不夠理想的情況。檔案基本門類分為文書檔案、專門檔案和科技檔案。科技檔案是科學(xué)技術(shù)檔案的縮略形式，但在檔案工作實(shí)踐中人們往往不說“科學(xué)技術(shù)檔案”，而以“科技檔案”簡而代之。筆者搜索了大量專業(yè)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)檔案理論界中也較少見到“科學(xué)技術(shù)檔案”的說法，大多數(shù)情況下該概念都被稱為“科技檔案”。因此，該概念的優(yōu)先術(shù)語應(yīng)為“科技檔案”，“科學(xué)技術(shù)檔案”可以怍為許用術(shù)語存在。DA／T 1-2000給出的優(yōu)先術(shù)語卻是“科學(xué)技術(shù)檔案”，標(biāo)準(zhǔn)編制十余年來該術(shù)語被認(rèn)可的程度和使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“科技檔案”這一指稱。

2　單義性

單義性是術(shù)語學(xué)對于術(shù)語選擇提出基本要求，指在一個學(xué)科領(lǐng)域中，一個術(shù)語只表述一個概念，同一概念只用同一個

術(shù)語來表述，不能有歧義。單義性原則要求術(shù)語工作中應(yīng)盡量避免同義術(shù)語、同音術(shù)語、多義術(shù)語的出現(xiàn)，這類術(shù)語極易造成交流上的困惑。DA／T 1-2000中第8.17條“加濕”即為典型多義術(shù)語，標(biāo)準(zhǔn)對于該術(shù)語給出兩個定義(a增加檔案庫房內(nèi)相對濕度的方法；b將過于干燥和易碎文件放在蒸汽室或有潮濕空氣的容器內(nèi)，使之逐步吸收水分以增加柔性的方法)，表達(dá)了兩個概念，這必然會給檔案領(lǐng)域的業(yè)務(wù)交流帶來一定困擾。雖然“加濕”這個術(shù)語演變?yōu)槎嗔x術(shù)語有很多客觀原因，對其進(jìn)行指稱的分離存在一定困難，但單義性依然是術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的追求目標(biāo)。

3　系統(tǒng)性

在由若干個定義組成的定義系統(tǒng)中，各個定義之間存在著彼此相互聯(lián)系的性質(zhì)，這就是定義的系統(tǒng)性。定義的系統(tǒng)性源于概念的系統(tǒng)性，在同一領(lǐng)域中，概念和概念之間存在著密切的邏輯聯(lián)系。一般情況下，定義應(yīng)體現(xiàn)概念之間的這種關(guān)系，術(shù)語學(xué)認(rèn)為術(shù)語定義的優(yōu)選結(jié)構(gòu)是：定義＝上位概念+用于區(qū)分所定義的概念同其他并列概念間的區(qū)別特征。這樣概念的屬種關(guān)系、并列關(guān)系等能夠得到很好的體現(xiàn)。DA／T 1-2000中的大部分定義體現(xiàn)了概念的系統(tǒng)性，有利于使用者對檔案學(xué)宏觀的概念體系進(jìn)行掌握。如，“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”等術(shù)語采取了相同的定義形式，以“檔案索引”作為共同的上位概念，通過索引所建立的依據(jù)的不同體現(xiàn)三種索引之間的區(qū)別特征，這樣就很好地體現(xiàn)了“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”之間的并列關(guān)系，以及于“索引”這一概念的屬種關(guān)系。

4　簡明性

簡明性是術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)定義的基本撰寫要求，包括“除指明上位概念外，只需寫明區(qū)別特征”；不應(yīng)采用“用于描述……的術(shù)語”、“表示……的術(shù)語”的說明形式，一般不以專指性的詞語開始，如“該”、“即”、“指”等；除非必要，不包含解釋說明性的文字等，簡明性要求有利于術(shù)語的使用和推廣。DA／T 1-2000關(guān)于卷內(nèi)文件目錄是這樣定義的——“登錄卷內(nèi)文件題名和其他特征并固定文件排列次序的表格，排列在卷內(nèi)文件之前”。排列在卷內(nèi)文件之前并不是卷內(nèi)文件目錄區(qū)別于其他表格的本質(zhì)特征，這一句似有多余。關(guān)于“適宜性原則”，DA／T 1-2000定義如下——“檔案修復(fù)工作應(yīng)遵循的原則之一，即所用修復(fù)材料必須有最適宜的強(qiáng)度和特性。”這個定義指明了適宜性原則的地位和要求，但從形式上看不符合術(shù)語定義的簡明性原則。存在同樣問題的還有“相似性原則”、“可進(jìn)性原則”“卷內(nèi)文件備考表”等術(shù)語。可見DA／T 1-2000對于術(shù)語定義的簡明性原則沒有給予足夠的重視。

5　協(xié)調(diào)性

篇3

降雨量是指從天空降落到地面上的雨水，未經(jīng)蒸發(fā)、滲透、流失而在水面上積聚的水層深度，一般以毫米為單位。

測量方法：取一個口徑為20厘米的一次性塑料或紙制碗，在其底部鑿一比玉米粒稍大的小洞，然后將碗放在一個無蓋的罐子上。罐內(nèi)有一玻璃瓶，瓶口與碗底的小洞相接。簡易雨量筒就做好了。簡易雨量筒做好后，便可將它放在離地70厘米高處承接雨水。雨停后，用秤稱出瓶中的水重，30克水即相當(dāng)于1毫米的降雨量。

2、降雪量

篇4

生本教學(xué)、以學(xué)定教就是以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本，以學(xué)生的實(shí)際情況來決定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。這種教育理念的提出有著深刻的根源。

（一）人本思想

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類正逐步擺脫愚昧野蠻的生活，開始追尋自由、平等、博愛的現(xiàn)代文明，以人為本，尊重人的權(quán)利，追尋人的全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會的主題。

（二）教育的目的

教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教育中人的發(fā)展才是最重要的，所以才有了生本理念的提出，才有了“一切皆語文”、“功在語文外”的觀念和說法。

（三）學(xué)習(xí)的本質(zhì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳播者和灌輸者；所以在教學(xué)中，一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生本理念，以學(xué)定教。

二、生本教學(xué)、以學(xué)定教的具體舉措

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的掌控者，是高高在上的知識的傳授者，而學(xué)生是服從者，是被動接受知識的容器。課堂上“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生之間缺乏互動。學(xué)生不敢回答問題，不能暢所欲言，發(fā)表意見。教學(xué)效果可想而知。“生本教學(xué)、以學(xué)定教”的教育理念倡導(dǎo)我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在教師的引導(dǎo)幫助下，積極主動地完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，要從以下幾個方面著手：

（一）賞識學(xué)生

積極的情感能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師要學(xué)會從內(nèi)心里真正地尊重學(xué)生，要用賞識的眼光看待每一位學(xué)生的成長。要經(jīng)常地表揚(yáng)和鼓勵他們。特別是對學(xué)習(xí)差，有“問題”學(xué)生，教師要多一分關(guān)心，多一分理解與寬容。不要把眼光總盯在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，要盡力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，欣賞他們。這樣，學(xué)生就會樹立起強(qiáng)烈的自尊心和自信心，就會對老師產(chǎn)生熱愛、依戀的情感，在課堂上積極配合老師，主動學(xué)習(xí)。

（二） 根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出教師要從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，因而給教師創(chuàng)設(shè)了更多自由選擇的空間。因此在備課中，教師要在教學(xué)大綱的指引下根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，甚至根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)把學(xué)生分成不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行因材施教，分層教學(xué)。總之，教學(xué)要圍繞著有利于學(xué)生的發(fā)展而不是圍繞考試指揮棒進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

課堂上，教師要采用多種方法創(chuàng)造出輕松愉悅，和諧民主的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能身心放松，暢所欲言，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。比如，在教學(xué)《藤野先生》這課時，我采用了情境教學(xué)法，藤野先生成了一位仍然活著的魯迅的老師，我用多媒體課件播放藤野先生的事跡，以及他與魯迅交往的一些片段，讓學(xué)生把自己想象成一位仰慕魯迅和藤野先生的采訪者，讓他們用自己的心靈與文本和屏幕上的魯迅、藤野先生交流，對話。在想象中，在我創(chuàng)設(shè)的氛圍中，學(xué)生跨越百年的歷史塵埃，一席海水的相隔，與這些故去的人物對話。

魯迅與藤野先生的交往，情感的積淀有著深刻的歷史背景，一些看上去似乎普普通通的教師批改作業(yè)，關(guān)心中國婦女生活的生活瑣事，為什么會讓魯迅記憶如此深刻，如果放在現(xiàn)代社會中，你會感動嗎？這個問題涉及面很廣，也很有深度，是對當(dāng)時中國社會的狀況，民族情感以及中國人特有心態(tài)的一個深入挖掘，因此，我讓學(xué)生來探討，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有什么對與錯之分，只是讓學(xué)生設(shè)身處地地談?wù)勛约旱南敕āW(xué)生暢所欲言，激烈爭辯，對課文的理解也更加深刻，課堂氣氛十分活躍。

（四）避免給學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)答案，重視學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師心中總有個標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣于給學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)帶有創(chuàng)新的想法都被教師作為錯誤的答案予以扼殺。“以生為本”就是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去找出解決問題的方案，就是要培養(yǎng)學(xué)生的能力及創(chuàng)新意識，教師的作用就在于導(dǎo)而不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。比如在《古都的秋》中，我讓學(xué)生自讀自悟。有時一句“你讀懂了什么？ 還有什么疑問？ ”就可以引出學(xué)生許多精妙的發(fā)現(xiàn)。有的說在作者的眼中，秋是悲涼的，有的說，作者思秋是懷念故鄉(xiāng)，等等。總之，教師的“教”確切地說，應(yīng)該是一種“導(dǎo)”：引導(dǎo)學(xué)生思考的方向；幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度想問題；聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)作者的內(nèi)心情感。

篇5

關(guān)鍵詞：歷史與社會；教學(xué)方法；以學(xué)定教

以學(xué)定教是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)“重老師，輕學(xué)生”觀念的改變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)的以案定教與以定教的教學(xué)理念，也符合時展對于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化。以學(xué)定教作為一種新的教學(xué)理念，在初中歷史與社會的教學(xué)過程中有著重要的指導(dǎo)作用。歷史與社會作為一門綜合性的文科課程，其包含的內(nèi)容極為龐雜，包括政治、地理、歷史等，對于初中學(xué)生人文科學(xué)意識的培養(yǎng)起著重要作用，學(xué)好這一門課程是他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在這一過程中，作為教師，采用正確的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生能否很好地理解、掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識，以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

一、現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的問題分析

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，過去死板的教學(xué)方法有了一定的改善。然而由于應(yīng)試教育在短期內(nèi)無法改變，歷史與社會教學(xué)中還是存在著一些問題。盡管教師們已經(jīng)認(rèn)識到鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要性，但這樣的理念卻并不能很好地付諸于實(shí)踐，最后還是教師成為權(quán)威，更多的不是學(xué)生獨(dú)特的思考，而是統(tǒng)一、刻板的答案，學(xué)生只顧埋頭記下教師所述，缺乏自身獨(dú)立的思考以及學(xué)習(xí)的主動性。這些問題的產(chǎn)生很大程度上是因?yàn)榻處煕]有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念。

二、針對實(shí)際教學(xué)問題制定的方法策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程實(shí)施的前提和導(dǎo)向，因而要貫徹以學(xué)定教的理念，就必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要以實(shí)際的學(xué)情作為參考，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，目標(biāo)不一定要久遠(yuǎn)，但一定要切實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)的設(shè)定需要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程的安排，同時教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本來貫徹以學(xué)定教的教學(xué)理念。

（二）了解學(xué)生的實(shí)際情況

對學(xué)生進(jìn)行具體的了解是貫徹以學(xué)定教理念的前提，也決定著教學(xué)方法的制定方向。以學(xué)定教的理念要求教學(xué)要充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性和共性。初中階段的學(xué)生有其自身的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，其與之前的階段相比，他們的獨(dú)立思考的能力和思維的批判性明顯提高，這在促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時，也使得他們更容易產(chǎn)生片面的想法。針對這一特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時，可以多摻雜一些具有挑戰(zhàn)性的問題。此外，每一位學(xué)生又有其獨(dú)特性，對知識的掌握程度也不一樣，因此教師在教學(xué)的設(shè)定時要根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行內(nèi)容的安排，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行課后的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生安排課后的加強(qiáng)練習(xí)，這樣的教學(xué)安排能夠充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）充分運(yùn)用多種可利用的資源

歷史與社會作為一門綜合性的人文學(xué)科，不僅與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，與學(xué)生的實(shí)際生活也是密不可分的。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要進(jìn)行安排，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重多方面資源的整合利用，使得學(xué)生能更好地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)主動性。

1.多學(xué)科的整合。歷史與社會不是一門孤立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系決定了教師在教學(xué)過程中必須整合與歷史與社會有關(guān)的相關(guān)課程，如在學(xué)習(xí)與古代有關(guān)的歷史時，勢必會遇到一些古文，這時就需要語文相關(guān)知識支持，同時歷史中強(qiáng)調(diào)人、時、地、事件又能很好地與語文中記敘文寫作方法相聯(lián)系，因而在歷史與社會教學(xué)過程中適當(dāng)利用語文教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合能夠讓學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行串聯(lián)，在知識的運(yùn)用過程中靈活掌握，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.鄉(xiāng)土知識的整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難對枯燥的書本知識產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一情況設(shè)定更適合他們的教學(xué)方法，利用學(xué)生身邊的資源，立足學(xué)生的生活環(huán)境，開展貼近生活的教學(xué)。歷史不同于一般的數(shù)學(xué)、語文等課程，它是具體的，是真實(shí)的，只有學(xué)生感受到歷史與社會對自身的實(shí)際生活有很大影響時，他們才能更主動、更熱情地去學(xué)習(xí)、思考、感悟。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)時時注意鄉(xiāng)土知識在教學(xué)過程中的滲透，讓學(xué)生們在了解家鄉(xiāng)歷史、掌握一些鄉(xiāng)土知識的同時感受到歷史的真實(shí)與貼近生活。比如，在講到《多民族大家庭》一章時，引導(dǎo)學(xué)生從自己所在的縣、鄉(xiāng)出發(fā)，了解自己生活的地方少數(shù)民族的情況，將書上的知識轉(zhuǎn)為為自己的感受、體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地理解新知識。

3.多種教學(xué)手段的整合。如今的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，單純書本內(nèi)容的教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師可以利用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，如課外閱讀材料、報(bào)紙、影像資料、歷史文物等。除此之外，多媒體的應(yīng)用、戶外教學(xué)的開展也適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中利用多媒體手段呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、影像資料等，有助于學(xué)生加深對課程的理解。

（四）活躍課堂氛圍

學(xué)生是教學(xué)的主體，因而課堂不應(yīng)該是教師一個人的“獨(dú)角戲”，沉悶的課堂會使得知識也顯得乏味。學(xué)生對沉悶的課堂很難產(chǎn)生好感，他們需要的是生動活潑、能夠激起求知欲的課堂，因此活躍的課堂更加適合歷史教學(xué)。因而教師應(yīng)學(xué)會活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生提出自己不同的看法，通過一些有爭議的問題，引起學(xué)生的討論和辯論，讓學(xué)生在參與中學(xué)會思考。

教學(xué)是一個不斷探討、不斷完善的過程，并沒有萬能的教學(xué)方法策略，重要的是教師將“以學(xué)定教”的觀念牢記心中，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，以求真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.岳國裕.歷史與社會教學(xué)方法[J].山西教育（綜合版），2006（01）.